王雨露

摘要：近年來(lái)，隨著英語(yǔ)教育改革的不斷深化，僅注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展，這就促使自主探究能力的培養(yǎng)逐漸成為教育界普遍關(guān)注的重要問(wèn)題。本文以目前英語(yǔ)教學(xué)中自主探究式教學(xué)存在的主要問(wèn)題為切入點(diǎn)，提出如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，以及帶給英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);自主探究能力;培養(yǎng)策略

一、引言

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只注重學(xué)生的語(yǔ)言掌握形式情況，而忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣較低，處于懈怠的狀態(tài)?；诋?dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中所存在的這些問(wèn)題，教師將培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力這一教學(xué)目標(biāo)投入到英語(yǔ)教學(xué)中是十分重要的。讓學(xué)生能夠有獨(dú)立思考、分析以及處理問(wèn)題的能力，從而達(dá)到將英語(yǔ)活學(xué)活用的目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程?？偠灾谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力將為英語(yǔ)教學(xué)提供一條新道路。

二、英語(yǔ)自主探究式教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教師方面問(wèn)題

目前，雖然許多英語(yǔ)教師對(duì)新課程改革有了一定的了解，但落實(shí)到實(shí)際課堂中，仍舊采用較為古老的英語(yǔ)教學(xué)方法，主要以應(yīng)付應(yīng)試教育為主要目的，從而忽視學(xué)生的主體地位以及能力的培養(yǎng)。在課堂中，教師堅(jiān)持用自己的思想引導(dǎo)學(xué)生，忽視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，導(dǎo)致教師教的內(nèi)容和學(xué)生所接受的內(nèi)容產(chǎn)生了差距，容易出現(xiàn)優(yōu)生較優(yōu)、差生較差的結(jié)果。教師自身的專(zhuān)業(yè)技能不過(guò)硬也是原因之一，不能在課程設(shè)計(jì)中融入探究性活動(dòng)，未能科學(xué)的設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，就很難激發(fā)學(xué)生的探究性思維，擁有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。這也就最終導(dǎo)致了教與學(xué)很難達(dá)到一個(gè)平衡點(diǎn)。

（二）學(xué)習(xí)者方面問(wèn)題

一些學(xué)生為了取得優(yōu)異的名次，從而過(guò)分注重卷面成績(jī)，他們就不斷地去刷題以達(dá)到提高分?jǐn)?shù)的目的，從而忽視了自己的自主能力以及英語(yǔ)交際能力的養(yǎng)成，其次探究性教學(xué)的內(nèi)容新穎、手段多樣，這也在一定程度上要求學(xué)生有一定的自主探究能力。然而，不同學(xué)生的知識(shí)接受能力和基礎(chǔ)不同，融入到探究性教學(xué)的程度也有深淺之分，基礎(chǔ)較高、反應(yīng)快、接受能力強(qiáng)的學(xué)生容易把握課堂的自主權(quán)，那些基礎(chǔ)薄弱、參與課堂不積極、接受能力差的學(xué)生就很難完全參與課堂中，使英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。以上的這些問(wèn)題是很多學(xué)生身上都有體現(xiàn)，這也成為了阻礙探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的重要原因之一。

三、如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的高低對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。如果學(xué)生伴有濃厚的興趣投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)查閱資料，不斷鉆研。相反，如果他們最終學(xué)習(xí)目的僅僅是學(xué)知識(shí)，那么遇到問(wèn)題就會(huì)躲避，不敢面對(duì)問(wèn)題，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)以理論教學(xué)為主，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生需求去設(shè)計(jì)教學(xué)話題，不利于學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這就需要英語(yǔ)教師在充分了解學(xué)生需求后，根據(jù)他們的知識(shí)接受程度來(lái)教學(xué)，這樣學(xué)生才會(huì)帶有興趣參與課堂。

（二）建立良好的師生關(guān)系

在學(xué)校教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，如果學(xué)生喜歡這個(gè)老師，他就會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的知識(shí)，而如果老師不被學(xué)生接受，那么學(xué)生會(huì)連帶著排斥這位老師的所有課程。這說(shuō)明和諧的師生關(guān)系有利于促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”就彰顯這個(gè)道理。所以教師要努力和學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系，這要求教師對(duì)學(xué)生要有足夠的了解，對(duì)于不同程度的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。在給學(xué)生答疑時(shí)，老師要有耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的疑惑并認(rèn)真仔細(xì)地作出講解，還要經(jīng)常找學(xué)生談心，了解他們的生活情況和心理活動(dòng)，并及時(shí)的進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)和教育。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，體現(xiàn)在學(xué)生把自己看作是教育對(duì)象，從而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、調(diào)節(jié)和控制，充分激發(fā)自身的潛能，并利用內(nèi)、外兩方面的積極因素，主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教育影響，勇于向教師質(zhì)疑，進(jìn)行互動(dòng)式研討，以達(dá)到自己所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，表現(xiàn)得尤為突出。學(xué)生的這種自主性，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)深入地了解和引導(dǎo)學(xué)生，掌握他們的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度以及思維方式，采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶褪侄?，最大限度地啟發(fā)他們的認(rèn)識(shí)與發(fā)展?jié)撃埽瑸閷W(xué)生自主性的養(yǎng)成創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)內(nèi)化和主動(dòng)發(fā)展，讓他們?cè)诮逃c學(xué)習(xí)的過(guò)程中成為真正的主人。

（四）建立多樣的評(píng)價(jià)體系

在教師創(chuàng)新探究性教學(xué)后，還應(yīng)注重使用多樣的評(píng)價(jià)手段。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生不用學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極建立起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)探究學(xué)習(xí)的模式。教師也應(yīng)站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，并且在學(xué)生遇到探究問(wèn)題時(shí)給予必要的指導(dǎo)。教師還要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與探究活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新自主探究形式，對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行肯定式總結(jié)，并且對(duì)學(xué)生的探究成果提出改進(jìn)意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生向著正確的方向不斷開(kāi)展探究活動(dòng)。教師還要啟發(fā)學(xué)生的探究思路，運(yùn)用對(duì)比、聯(lián)想等多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生探究過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生的探究思維，并且?guī)椭鷮W(xué)生總結(jié)探究學(xué)習(xí)方法。

四、自主探究學(xué)習(xí)模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)啟示

自主探究的學(xué)習(xí)模式建立需要依托一個(gè)創(chuàng)新、自主與平等的教學(xué)氛圍。在以后的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該具有創(chuàng)新意識(shí)，采用多種教學(xué)手段教學(xué)，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生普遍參與程度、積極性較高的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境要盡量活躍輕松，這樣學(xué)生才認(rèn)為學(xué)習(xí)的壓力減少，有足夠的認(rèn)同感，學(xué)生敢于做出大膽的設(shè)想，敢于質(zhì)疑，愿意交流自己學(xué)習(xí)中的思考所得與困惑之處。從而讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到其中，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。能夠獨(dú)立發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的探究話題更多地參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)中，置身于自主學(xué)習(xí)的氛圍中，發(fā)掘探究意識(shí)，培養(yǎng)探究能力。在探究的過(guò)程中，教師與學(xué)生要共同參與課堂，這可以縮小師生距離，同時(shí)教師通過(guò)一定的引領(lǐng)與指示，積極鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交流，小組合作學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“師師互動(dòng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的教育理念，就證明了這一形式的重要性。教師在探究活動(dòng)幫助學(xué)生解決疑問(wèn)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與啟發(fā)，可以幫助學(xué)生探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此按照“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師要想辦法創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)淖灾魈骄壳榫芭c任務(wù)，促使探究式學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中順利開(kāi)展，激發(fā)并保持學(xué)習(xí)者的探究興趣和學(xué)習(xí)欲望。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，要在英語(yǔ)教學(xué)中融入探究活動(dòng)，探究活動(dòng)的內(nèi)容要有趣味性，探究活動(dòng)的形式要具有多樣性，探究活動(dòng)的主體要具有客觀性，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的過(guò)程是積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，而不是以往枯燥無(wú)味的做題，這些對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。而教師在此過(guò)程中，也應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)手段，從多方面最后給予學(xué)生評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而提升了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國(guó)瑜.科教融合：大學(xué)學(xué)科建設(shè)服務(wù)本科教育的切入點(diǎn)[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：62-65.

[2]高峰.在英語(yǔ)課堂教學(xué)中引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)淺議[J].科教新報(bào)（教育科研），2010（26）.

[3]韓選文.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)[J].中學(xué)生英語(yǔ)（初中版），2010（14）.

[4]余文森.獨(dú)立探究法和研究法[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2001（4）.