基于成果導(dǎo)向教育(OBE)下的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程教學(xué)優(yōu)化

蔣凌云

摘 要：本文針對目前《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程教學(xué)中存在的問題，將成果導(dǎo)向教育理念運(yùn)用到此課程的教學(xué)中。從課前發(fā)布預(yù)習(xí)資料、帶著專業(yè)背景進(jìn)行課堂教學(xué)、運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，拓寬教學(xué)途徑，提高考核手段以及加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)四個方面對《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程教學(xué)提出優(yōu)化建議，以提高學(xué)生解決問題，分析問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程的興趣，強(qiáng)化教學(xué)互動，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：概率論與數(shù)理統(tǒng)計;成果導(dǎo)向教育;課程教學(xué)

一、目前《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程教學(xué)中存在的主要問題

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》是一門研究和探索客觀世界隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計規(guī)律性的數(shù)學(xué)學(xué)科，是全國各類高等院校眾多專業(yè)的必修基礎(chǔ)課。在科技高速發(fā)展的今天，概率論已經(jīng)在機(jī)器學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域扮演了核心角色，因此，學(xué)好這門課程對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和今后工作都具有重要意義，但目前對于《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》這門課程的教學(xué)還存在諸多不足之處。

從教學(xué)方式上來看，此課程的教學(xué)主要還是傳統(tǒng)的圍繞教材、教師課堂講解、學(xué)生作業(yè)鞏固模式，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生極少參與到教學(xué)活動中，被動填鴨式學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效果不佳。

從知識內(nèi)容上來看，由于知識點多，課時不足，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中為趕進(jìn)度，對于知識點只能簡單講授，而對其應(yīng)用部分只能不了了之，使得大多數(shù)學(xué)生錯誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)此課程只為應(yīng)試，對于應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科卻并無應(yīng)用性，背離了學(xué)習(xí)此課程的初衷。

從考核方式上來看手段單一，只能局限于傳統(tǒng)的考勤、課內(nèi)表現(xiàn)、平時成績和期終考試成績方面的量化，使得一些學(xué)生可以依靠考前突擊來考核過關(guān)，從而對于本課程的知識掌握浮與表面，更談不上應(yīng)用。

二、成果導(dǎo)向教育基本理念

成果導(dǎo)向教育是最近幾年興起的一種新型教學(xué)模式，是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，其強(qiáng)調(diào)對學(xué)生行為結(jié)果的測量，注重學(xué)生學(xué)完之后能真正做什么，而不是學(xué)了什么，是以學(xué)生的成果為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。成果導(dǎo)向教育與傳統(tǒng)教育有著以下不同的方面。

（一）教育模式不同

成果導(dǎo)向教育改變了傳統(tǒng)的的“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生單純跟隨教師的講課、復(fù)習(xí)、考試”的模式，而是根據(jù)教學(xué)設(shè)計方式和教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生通過教育實施過程而取得的學(xué)習(xí)成果為目的，成果導(dǎo)向教學(xué)的一般設(shè)計模式如下圖所示：

（二）教育理念不同

成果導(dǎo)向教育提出了五大新的教學(xué)理念：

理念一：知識學(xué)來是為了用的，在教學(xué)實施過程中教師不但要強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識的重要性，更要強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識的應(yīng)用之處。理念二：學(xué)生學(xué)習(xí)前明確知道學(xué)完這門課，要提交哪些學(xué)習(xí)成果，這樣學(xué)生帶著任務(wù)明確目標(biāo)去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。理念三：教師關(guān)注學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程，而非抽查學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，在此理念下意味著考核不再是以一次結(jié)果說話，而是分散到整個學(xué)習(xí)過程中去，從而避免學(xué)生靠考前突擊來考核過關(guān)。理念四：學(xué)生完成學(xué)習(xí)成果的過程，不僅僅是鞏固和驗證的過程，更是學(xué)習(xí)的過程。理念五：教師關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會，而非關(guān)注給學(xué)生多少分，從而教師不僅要關(guān)注自己如何教，還要關(guān)注學(xué)生是否“應(yīng)知應(yīng)會應(yīng)做”。

從以上不同理念可以看到，成果導(dǎo)向教育有利于學(xué)生就業(yè)以及學(xué)生創(chuàng)新實踐等能力的培養(yǎng)，對提高課程教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)理念、引導(dǎo)課程教學(xué)改革有著重要的知道作用。成果導(dǎo)向教育中顛覆了原有的正常教學(xué)模式，使教學(xué)的目標(biāo)更明確、教學(xué)方式更新穎、重視專業(yè)需求，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，成績、效果顯著，保證了教育目標(biāo)和教育結(jié)果的最大一致性。通過成果導(dǎo)向教育，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，更容易把握學(xué)習(xí)方向，有側(cè)重有效率的學(xué)習(xí)。改變了以教師為主體的講授模式，以學(xué)生為中心，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、成果導(dǎo)向教育理念下對《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程教學(xué)的幾點優(yōu)化

（一）課前發(fā)布預(yù)習(xí)資料

成果導(dǎo)向課程實施效果對于學(xué)生預(yù)習(xí)情況有一定的要求，學(xué)生必須根據(jù)老師的要求認(rèn)真預(yù)習(xí)，只有在有效的預(yù)習(xí)后才能讓學(xué)生成為課堂的真正主體，預(yù)習(xí)資料不是單一的課本知識點的提前學(xué)習(xí)，教師必須根據(jù)課本內(nèi)容，針對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置與其專業(yè)背景相關(guān)聯(lián)的應(yīng)用問題，讓學(xué)生先明白為什么學(xué)、學(xué)了有什么用。以《隨機(jī)變量的數(shù)學(xué)期望》這節(jié)為例，教師可以在預(yù)習(xí)材料中加入有關(guān)彩票發(fā)行，保險預(yù)算，選拔優(yōu)劣等多個學(xué)生平常比較感興趣的問題提供閱讀資料，設(shè)置相關(guān)提問，激發(fā)學(xué)生去探究相應(yīng)理論知識以解決這些感興趣的生活實際問題，同時在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題，利于教師在課堂有針對地解決問題.。

（二）帶著專業(yè)背景進(jìn)行課堂教學(xué)

在學(xué)生有效的預(yù)習(xí)后，在課堂以小組為單位進(jìn)行小組學(xué)習(xí)報告的形式進(jìn)行課堂討論，在討論的過程當(dāng)中教師站在專業(yè)的角度對于學(xué)生的疑惑和不足進(jìn)行指導(dǎo)性講解，講重點而不過多贅述，不局限于定義，更測重于應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生自行歸納總結(jié)方法，教師既要教會學(xué)生知識點的主要內(nèi)容，更要教會學(xué)生怎么利用，讓學(xué)生在腦海里形成知識結(jié)構(gòu)，脈絡(luò)清晰。

對于不同專業(yè)的學(xué)生，需結(jié)合自己專業(yè)知識背景，將課本內(nèi)容與其專業(yè)知識相結(jié)合理解應(yīng)用，教師也可在教學(xué)的過程中從不同專業(yè)學(xué)生中汲取應(yīng)用知識點，拓寬教師的視野，做到真正的教學(xué)相長。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，拓寬教學(xué)途徑，提高考核手段

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不僅能節(jié)省時間，提高效率，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，我們不再局限于只用多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容，而且需要借助各種教學(xué)軟件比如：學(xué)習(xí)通，微助教，慕課，短視頻等補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，能及時地反饋學(xué)生難點和疑惑，及時補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，比如在布置學(xué)生書寫學(xué)習(xí)報告的過程中，教師可以通過各種途徑及時對學(xué)生的問題給予反饋。

在考核問題上，我們不再局限于傳統(tǒng)的考勤、課內(nèi)表現(xiàn)、平時成績和期終考試成績，在成果道向考核中，我們對每一次學(xué)習(xí)過程都有考核，每次考核都有一定的意義，不僅是對每一次學(xué)習(xí)過程的檢查，在堅持中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，也是我們最終考核的依據(jù)。

（四）加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是學(xué)生的核心能力培養(yǎng)，全國高校都在加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在成果導(dǎo)向課程教學(xué)中，要有意識地啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生具有創(chuàng)新思想。以創(chuàng)業(yè)為最終目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果?！陡怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計》課程應(yīng)結(jié)合SPSS、MATALAB等數(shù)學(xué)軟件增加一些上機(jī)實驗，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。鼓勵學(xué)生參與科研，比如多鼓勵學(xué)生參與一些數(shù)學(xué)建模大賽、大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目或是協(xié)助教師做一些簡單的項目調(diào)研和數(shù)據(jù)分析等，都能很好的提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙薇，成果導(dǎo)向教育理念下的“裝飾裝修工程概預(yù)算“課程實施與思考” ?山西青年，2019（10）