論小學留守兒童心理問題及對策

摘 要：因父母不在身邊而缺乏親情與監(jiān)護，導致當前農(nóng)村存在很多的留守兒童，而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得很多孩子出現(xiàn)了心理上的問題，如心理封閉憂郁、個性孤僻、缺乏自我保護意識等等，而這些問題在很大程度上對孩子的心理健康發(fā)展有著嚴重的阻礙作用。

關鍵詞：小學;留守兒童;心理問題;對策

社會的不斷快速發(fā)展使得很多農(nóng)村青壯年農(nóng)民涌向城市務工，而其子女只能留守于家中，由老人照料看護，這些孩子即留守兒童。這個孩子群體開始出現(xiàn)各種問題，而且問題變得越來越復雜，逐漸已成為社會、學校、家庭非常關注的教育問題之一。那么，本文將重點探討小學留守兒童的心理問題，以及如何改善這種現(xiàn)狀。

一、 我國農(nóng)村留守兒童存在的心理問題

（一） 性格孤僻，內心封閉

孩子在年齡十分幼小時，與父母分隔兩地，造成了整個家庭環(huán)境產(chǎn)生了極大的變化，這種變化使得孩子沒有了依靠感、歸屬感，而且也會因此逐步失去家庭給予的安全感，孩子逐漸感覺到孤單，性格上也開始更為內向孤僻，遇事往往是逃避或束手無策，并且也不愿與人溝通交流，這種長時間的緊張、害怕、孤獨、少言，導致孩子內心逐漸封閉起來，心理上逐步出現(xiàn)自卑感、孤獨感，無法融入正常的人際溝通與學習生活中去。

（二） 在認知行為上存在偏差

因孩子的父母長期沒有陪在身邊，導致孩子有很多對問題的質疑沒人解答和交流，導致孩子逐漸對人、事、物也缺乏一個正確、合理地判斷，甚至出現(xiàn)了片面化、簡單單一化的認知傾向，進而造成了認知行為上的偏差。

（三） 易沖動，無法合理控制自己的情緒

留守兒童通常年齡都比較小，一般在15歲以下，是身體和心理正發(fā)育發(fā)展的關鍵時期，因而這個階段的孩子普遍沒有穩(wěn)定的情緒，意志力也比較弱，無法有效控制自己的情緒，面對人或事易沖動，甚至有時候會對身邊的人有敵對或戒備的心理防線，而其具體表現(xiàn)在很可能面對一些事時表現(xiàn)出攻擊行為。甚至有一些孩子非常敏感，對事情斤斤計較，不聽從家長、教師的管理和教育，長此以往并逐漸在內心形成逆反心理。

二、 小學留守兒童心理問題的有效解決對策

（一） 密切監(jiān)護人、家人的溝通交流，重視孩子的教育問題

留守兒童的直接管理者即是監(jiān)護人，孩子的家長經(jīng)常與其監(jiān)護人進行溝通交流，探討孩子的教育成長問題，這樣才能有利于為孩子的教育成長樹立一個共同的意識和想法。例如留守兒童由爺爺奶奶監(jiān)護，那么家長則要與其爺爺奶奶進行溝通，了解孩子成長過程中的行為、思想、動向或存在的問題，并給予老人一些現(xiàn)代化的有效教育方法。一旦發(fā)現(xiàn)孩子有任何問題，必須共同商討并與孩子溝通梳理，找到一種適合孩子的有效解決辦法，這樣才能真正落實對孩子的健康有效教育。

（二） 對孩子進行社會情感課程的教育

留守兒童這個問題逐漸演變成一定規(guī)模兒童的成長、生活、發(fā)展等各個方面的問題，而不僅僅只是一個家庭和孩子的簡單問題。所以，作為學校，應為這些孩子設立社會情感課程的教育教學內容，應引導兒童了解和學習如何維護個人的基本權利、如何保護和發(fā)展個人的生命與精神、如何進行個人心理建設等等，通過這些教育來不斷促進留守兒童的健康積極成長與發(fā)展，并為社會的穩(wěn)定提供保障。

（三） 通過組織各種豐富的活動，充實留守兒童的學習生活

學校應積極組織各種主題活動，如“關注留守孩子”“你我都是好朋友”“大手牽小手”等，鼓勵和調動每個留守兒童都參與到活動中來，為其創(chuàng)設一個積極、健康、美好向上的成長環(huán)境。在進行活動的過程中，可以有唱歌、體育活動、演講、朗誦等形式，關注并關愛留守兒童，并使其在活動參與中找到友愛、關心、自信、快樂，真正促進孩子的健康快樂成長。而且在學校的各種活動中，應給予留守兒童優(yōu)先參加的權利，為其樹立自信心，培養(yǎng)他們的興趣愛好的同時，也提升孩子的綜合素質能力，真正將這種對留守兒童的愛與關懷做到潤物無聲。

（四） 加大對農(nóng)村教育的投入與管理

積極做好精準扶貧開發(fā)工作，通過增加農(nóng)民的就業(yè)和經(jīng)濟收入，不斷使得民生得以改善，讓更多去往城市務工的父母可以回鄉(xiāng)進行就業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)，這樣即可回到孩子的身邊，解決留守兒童缺乏父母陪伴與關愛的問題，也因此可將留守兒童存在的各種問題消滅在萌芽狀態(tài)，并真正讓父母能更好地了解和關注孩子的學習與生活。那么，在此過程中，可通過開通學校與家庭的溝通熱線，讓家長隨時了解孩子在學校或成長過程中存在的各種問題，然后通過家長與老師的共同協(xié)作下，幫助留守兒童更加健康積極的成長。

（五） 引導孩子學會調節(jié)自我情緒，培養(yǎng)其情緒調控能力

讓留守兒童掌握一些基本可行的情緒調控方法，使其具備一定的情緒調控能力。例如，可引導孩子在感到孤獨或不開心的時候，找同學或老師談談心，或者通過寫日記的方式來疏解自己內心的壓力;情緒不好的時候，可以散散步或者聽聽舒緩的音樂。引導留守兒童掌握一些簡單可行的情緒調控方法，可以讓其心理更為積極健康，不會在與人溝通或交往中發(fā)生矛盾。

（六） 為家長和留守兒童搭建溝通的橋梁

為了促進留守兒童在身體和心理健康上的發(fā)展，必須使其有一個良好和諧的親子家庭關系。為此，留守兒童的父母雖不在身邊，但可促使父母在外盡力與留守在家的孩子保持聯(lián)系，天天溝通，增進孩子與家人之間的親子關系的同時，也讓孩子內心更有來自父母的關懷與愛，讓家長也更多地了解孩子的內心想法以及學習生活情況。例如在寒暑假時，父母也盡可能讓孩子回到自己身邊，與孩子多一些互動，帶孩子見見世面或打開孩子的知識視野，增進父母與孩子之間的情感關系，促進孩子健康向上地成長。

綜上所述，學校可以說是留守兒童生活和學習的主要陣地之一，因此，學校必須擔負起全面教育與引導留守兒童健康快樂成長的責任，認真研究當前留守兒童存在的心理問題，然后采取相對應的有效對策，保障留守兒童內心健康積極的成長，培養(yǎng)其健全、健康的人格與心理。

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作者簡介：歐亞萍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣河畔鎮(zhèn)中心小學。