摘 要：現(xiàn)代化教學(xué)改革中，教學(xué)方法的創(chuàng)新在初中物理課堂中影響顯著，小組合作學(xué)習(xí)法，是初中物理課堂實踐教學(xué)的新方法，通過學(xué)生分組、布置任務(wù)、交流討論等過程展開物理課堂教學(xué)，可改變以往枯燥的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生之間與師生之間加強互動，促進學(xué)生探究與學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)與團隊協(xié)作精神，在初中物理課堂教學(xué)中備受青睞。雖然小組合作學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢比較明顯，但在實際初中物理課堂應(yīng)用中還存在一些典型問題，不利于進一步改進物理教學(xué)質(zhì)量，本文基于小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，基于提升物理課堂實踐教學(xué)的角度制定相應(yīng)措施，以期促進課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：初中物理課堂;小組合作學(xué)習(xí);問題及對策

一、 初中物理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)法存在的問題

初中物理是從初二開始設(shè)置，采用小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣，在“電功率”測定中，小組通過實驗按照規(guī)定進行操作，教師根據(jù)小組學(xué)生的操作過程與最終結(jié)果進行評分，這個過程中學(xué)生之間的合作，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高物理實踐教學(xué)效果。但合作的形式化趨勢比較明顯，學(xué)生之間的交流停留在簡單地對話和操作，沒有深入到知識與體會的交流，合作也不過是個“幌子”。現(xiàn)階段不少教師與學(xué)生都沒有把握好合作學(xué)習(xí)的意義，追求合作形式，忽略了合作的實效性，頻繁地合作與過多的提問，導(dǎo)致學(xué)生無法深入思考，對問題的認識比較膚淺，不能達到合作學(xué)習(xí)的理想效果。此外，由于問題設(shè)計存在的失誤，學(xué)生在之間的合作與學(xué)習(xí)形式化明顯，合作學(xué)習(xí)中問題是學(xué)習(xí)方法的核心，問題的合理性以及啟發(fā)性、探究性等是合作學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)，只有激發(fā)學(xué)生探究欲望的問題，才有合作的價值，若是問題設(shè)計不合理，追求于合作形式，忽略問題的設(shè)計，只會降低學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機動性。

最為顯著的問題是，教師忽略了小組合作學(xué)習(xí)的考核與評價環(huán)節(jié)，使得小組合作學(xué)習(xí)在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用虎頭蛇尾。教學(xué)考核與評價，作為教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)中作用與價值十分顯著，有利于提高教學(xué)水平與課堂效率，但在初中物理課堂中，教師注重形式，忽略了教學(xué)考核與評價模式，無法針對實踐教學(xué)提出針對性的建議。例如在“磁現(xiàn)象”這一課教學(xué)中，學(xué)生通過實際操作與現(xiàn)象觀察，對磁現(xiàn)象的本質(zhì)與概念進行探究，教師在課堂中結(jié)合實際生活展開磁現(xiàn)象教育，將定義、作用與應(yīng)用等作為探究任務(wù)，促進小組學(xué)生之間合作與交流。整個過程中小組合作學(xué)習(xí)實效性發(fā)揮很好，學(xué)生參與討論的積極性較強，但缺少了過程評價與考核機制，考核過程的缺失，教師無法把握好學(xué)生個人綜合素質(zhì)的情況，小組合作學(xué)習(xí)的效果難以體現(xiàn)。

二、 初中物理課堂教育中小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用的對策

要提高小組合作學(xué)習(xí)法在初中物理課堂中的應(yīng)用效果，必須要按一定標(biāo)準進行科學(xué)分組，認真研究學(xué)情，把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，確保分組后小組之間的水平相似，組內(nèi)學(xué)生水平不一，保證初中物理教學(xué)中，小組之間具備競爭性，小組內(nèi)討論與交流實效性較強。所以，初中物理課堂教學(xué)前，教師要先對學(xué)生物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及性格特征等等，進行認真研究與分析，分組中以發(fā)揮學(xué)生特長，實現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢互補的目的進行分組，并定期根據(jù)學(xué)生進步情況進行組內(nèi)組員的調(diào)動，科學(xué)性分組。

加強物理課堂教學(xué)的紀律管理，從實踐教學(xué)角度對學(xué)生學(xué)習(xí)展開科學(xué)性規(guī)劃，合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，避免頻繁使用導(dǎo)致學(xué)生合作積極性減退。在物理課堂教學(xué)中，教師要加強課堂紀律的管理，在分組討論前制定好課堂紀律標(biāo)準，通過師生“約法三章”的形式，借助小組扣分與獎勵的形式，進行小組紀律管理，讓小組組長協(xié)助管理課堂紀律給予小組長一定權(quán)力，在實踐課堂教學(xué)中，逐步提高小組長的領(lǐng)導(dǎo)能力，提高課堂紀律管理效果。

完善考核與評價環(huán)節(jié)，初中物理課堂中要提高小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用水平，必須完善教學(xué)評價模式與考核機制。教學(xué)管理部門要針對小組合作學(xué)習(xí)制定教學(xué)評價指標(biāo)，從教學(xué)效果，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)等多維度入手，針對學(xué)生團隊精神與合作意識、合作體會等，對物理教師的課堂教學(xué)進行綜合性評價?？己酥贫鹊耐晟?，要從學(xué)生綜合素質(zhì)以及小組合作學(xué)習(xí)成果兩方面展開。例如在“認識電路”這一章中，教師可以通過小組實驗操作對學(xué)生綜合素質(zhì)進行把握，就實際學(xué)習(xí)情況，針對電路設(shè)計不同的電路連接方法和問題，每個小組針對電路圖以及問題進行實驗與探究，教師根據(jù)學(xué)生操作過程的規(guī)范性、科學(xué)性以及完整性等進行實驗技能測試，然后依據(jù)問題探究方案和探究過程、探究結(jié)果等進行素質(zhì)評分，掌握小組和組員的素質(zhì)，達到檢驗小組合作學(xué)習(xí)法的目的。

三、 結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)的中心是學(xué)生合作與教師指導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生之間相互合作探究知識，初中物理作為一門科學(xué)性的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生探究精神與學(xué)習(xí)積極性，是展開課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

彭雪梅，四川省成都市，四川省成都市邛崍平樂中學(xué)。