摘 要:伴隨著我國城鎮(zhèn)化腳步的不斷加快,部分農(nóng)民外出打工,這使得留守兒童這一群體的數(shù)量逐年遞增,這成為社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)。因此,身為一名小學(xué)教師,在開展語文教學(xué)的過程中,也應(yīng)對這一群體加以留心及關(guān)注,并要充分結(jié)合學(xué)科特質(zhì),實(shí)施好情感教育,使得留守兒童感受到更多的真情與溫暖,將學(xué)科價值彰顯出來。基于此,本文將以此為話題,對情感教育的滲透路徑進(jìn)行研究,希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;留守兒童;情感教育;滲透研究
一、 前言
語文教學(xué)本身就具有著較強(qiáng)的人文性,其在滲透情感教育這一方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢。因此,小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中,也應(yīng)充分地發(fā)揮出自身的作用,將這一學(xué)科優(yōu)勢放大,致力于情感教育的滲透等,使得留守兒童這一群體得到更多的觸動、啟發(fā),實(shí)現(xiàn)對其健全人格的培養(yǎng)及鑄就,為其后續(xù)的學(xué)習(xí)、成長奠定良好基礎(chǔ)。
二、 留守兒童的特點(diǎn)
伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,一些農(nóng)民為了更好地提高生活質(zhì)量而選擇外出打工,使得一些在校學(xué)生在農(nóng)村中滯留下來,也就形成了留守兒童這一群體。對于留守兒童來說,由于其與父母長期的兩地分居,家庭氛圍嚴(yán)重缺少和諧性,使得該部分學(xué)生在情感方面比較匱乏,這就使得情感教育的實(shí)施具有較強(qiáng)的必要性。
因此,身為一名小學(xué)教師,在開展語文教學(xué)的過程中,一定要對留守兒童加以必要的關(guān)注,并要充分地借助語文學(xué)科所具有的人文性、工具性、情感性等,來真正地滲透好情感教育,力求將教學(xué)資源的效用充分地展現(xiàn)出來,使得學(xué)生形成健康、正面的性格、三觀等,真正地發(fā)揮好教育效用,將語文學(xué)科的教育價值逐一地展現(xiàn)出來。
三、 在小學(xué)語文教學(xué)中對留守兒童滲透情感教育的路徑
(一) 基于課文朗讀,滲透情感教育
在小學(xué)階段的語文教材中,創(chuàng)編者選取的大部分文章都具有較強(qiáng)的情感性,是教師在滲透情感教育中的可用素材。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師也可以充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用,讓留守兒童通過文章朗讀的方式來體會到文章所蘊(yùn)含的情感因素,進(jìn)一步地加強(qiáng)其對語言文字的體會、感受等,使其在朗讀的過程中受到更多的感染、觸動,以此實(shí)現(xiàn)情感教育的滲透,促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
例如,在講解《媽媽的賬單》一課的過程中,教師就可以選擇讓學(xué)生通過朗讀的方式體會文章中所蘊(yùn)含的思想情感,以此來達(dá)到情感教育的滲透目的。比如,教師可以從學(xué)生群體中選出一到兩名,讓學(xué)生有情感、聲情并茂地對文章進(jìn)行朗讀,使其在實(shí)際朗讀的過程中品味彼得和媽媽賬單的不同,以此來感受到媽媽的無私奉獻(xiàn)等,實(shí)現(xiàn)情感教育的滲透。在課文朗讀完畢之后,教師也可以抓住這一時機(jī)來啟發(fā)學(xué)生:“你覺得媽媽的愛是什么樣子的呢?是不是要索取回報呢?”使留守兒童沉浸在濃郁的親情氛圍中,使其回憶自己與母親的愉快時光等,達(dá)到預(yù)期中的滲透效果。
(二) 感知藝術(shù)境界,滲透情感教育
小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中,也應(yīng)充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文章所描繪的藝術(shù)境界中,以通過這樣的方式來深化學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn),使其受到情感熏陶,實(shí)現(xiàn)情感教育的滲透。
例如,在講解《長城》一課的過程中,教師就可以充分地借助多媒體,來為學(xué)生播放出有關(guān)于長城在建設(shè)時的片段,促使學(xué)生進(jìn)行觀看,使得教學(xué)的感染性、觸動性大大增強(qiáng)。在這其中,教師就可以為學(xué)生預(yù)留出充分的空間,讓學(xué)生說一說自己的想法、體會,使得學(xué)生更好地感知古代勞動人民的智慧,激發(fā)起其的愛國之情,實(shí)現(xiàn)情感教育的滲透。
(三) 增強(qiáng)課堂交流,滲透情感教育
在語文教學(xué)中,教師也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、開放的環(huán)境,大大地增強(qiáng)學(xué)生間的互動、交流等,通過這樣的方式進(jìn)一步地深化學(xué)生在課堂中的參與程度,實(shí)現(xiàn)情感上的傳遞、交流等,使得滲透效果達(dá)到預(yù)期。
例如,在講解《賣火柴的小女孩》一課的過程中,教師就可以讓學(xué)生針對小女孩的悲慘命運(yùn)進(jìn)行交流,并由小女孩的命運(yùn)過渡到自己的身上,使得留守兒童更好地追求真善美,使其對生活抱有一定向往之情,進(jìn)一步地引發(fā)其的情感共鳴。
(四) 結(jié)合語文寫作,滲透情感教育
寫作是情感的一種升華。因此,小學(xué)教師在語文教學(xué)中,也可以將語文寫作作為基點(diǎn),實(shí)現(xiàn)情感教育的滲透,使學(xué)生在局限的課堂中得到更多。
例如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)階段的生活為主題,自選題目進(jìn)行創(chuàng)作,對自己的內(nèi)在情感起到一個抒發(fā)的作用,使得學(xué)生將自己的心里話、困惑真正地表述出來,激發(fā)情感波浪,力求將情感教育的滲透價值一一呈現(xiàn)出來。
四、 結(jié)論
綜上所述,在語文教育中,情感教育往往是重點(diǎn)所在,特別是對于留守兒童這一群體所實(shí)施的情感教育,是教師在教學(xué)中關(guān)注的要點(diǎn)。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師一定要對此方面加以充分明確,并要對情感教育的滲透價值、路徑加以確定,從而充分地展現(xiàn)出學(xué)科價值,促使學(xué)生三觀的樹立,為其將來的成長、成材創(chuàng)造良好條件。
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作者簡介:王永蕓,甘肅省蘭州市,甘肅省蘭州市永登縣苦水鎮(zhèn)中心小學(xué)。