以科研團隊構(gòu)建為導向的研究生培養(yǎng)模式研究

段曉歌 高凱 熊萬

摘 要：采用調(diào)查問卷的方法對上海市松江大學城N校的在校研究生進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，高校研究生培養(yǎng)模式仍以導師負責制為主，但科研團隊培養(yǎng)模式下的研究生創(chuàng)新能力最高。因此，高校需要加強科研團隊培養(yǎng)模式建設，以進一步提高研究生的科研創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：研究生;科研團隊;培養(yǎng)模式;創(chuàng)新能力

中圖分類號：G643 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1673-291X（2019）14-0092-02

在當前科學社會發(fā)展中，團隊協(xié)作、學科交叉的趨勢日益明顯，成為當代科學發(fā)展的主要特征。我國部分高校也設立了形式多樣的學科交叉平臺，嘗試構(gòu)建協(xié)作交流、交叉滲透的研究生培養(yǎng)模式，即科研團隊培養(yǎng)模式。本文為了厘清現(xiàn)階段高?？蒲袌F隊構(gòu)建現(xiàn)狀，以及研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，并在此基礎上明確科研團隊培養(yǎng)模式對研究生創(chuàng)新能力的影響機制，在問卷調(diào)查的基礎上，對研究生培養(yǎng)模式與研究生創(chuàng)新能力之間的關(guān)系進行研究，提出優(yōu)化現(xiàn)狀的對策建議。

一、研究對象與方法

筆者從2018年9月至2018年11月對上海市松江大學城N校在讀研究生進行調(diào)查。發(fā)放《科研團隊構(gòu)建為導向的研究生培養(yǎng)模式調(diào)查問卷》，回收96份，有效問卷96份。參與問卷調(diào)查的研究生中男生占比41%，女生占比59%;一年級占比35%，二年級占比40%，三年級占比25%。接受問卷調(diào)查的研究生性別、年級分布基本合理。

二、研究結(jié)果與分析

（一）研究生培養(yǎng)模式分析

關(guān)于導師指導學生的形式，81.4%的研究生表示，目前其導師指導形式是導師與學生一對多地親自指導;11.63%的研究生表示，其導師指導形式是通過其他教師和同學的科研團隊形式指導;4.65%的研究生表示，其導師指導形式是導師與學生一對一地親自指導。該項統(tǒng)計表明，現(xiàn)階段導師與研究生的比例失調(diào)，導師需要輔導過多的學生，有的研究生從入學到畢業(yè)都得不到導師的有效指導。

關(guān)于研究生的知識來源，針對問題“您的知識來源主要來自導師的傳授，同時還有同學或團隊成員的相互啟發(fā)”，大約有77%的研究生選擇了符合、比較符合或非常符合，即大多數(shù)研究生認為，其知識來源除了來自導師的傳授外，還有同學和研究團隊成員的相互啟發(fā)，這表明研究團隊培養(yǎng)模式有利于研究生獲得新知識。

關(guān)于科研團隊的氛圍，針對問題“科研團隊討論時，是否鼓勵大家發(fā)表不同的意見和觀點”，97.7%的研究生認為其所在科研團隊在進行討論時，會鼓勵大家發(fā)表不同的意見和觀點。關(guān)于科研團隊氛圍的調(diào)查結(jié)果顯示，科研團隊培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，并在此基礎上提高研究生的創(chuàng)新能力。

課題組在調(diào)查問卷的基礎上，綜合分析了本校研究生培養(yǎng)過程中的主要模式，即團隊培養(yǎng)模式、導師負責模式、自主創(chuàng)新模式。通過分析發(fā)現(xiàn)，目前N校研究生培養(yǎng)模式還是以導師負責制為主;而在三種培養(yǎng)模式中團隊培養(yǎng)模式的學生綜合創(chuàng)新能力比較強。

（二）研究生創(chuàng)新能力分析

關(guān)于研究生的理論分析能力，針對問題“您認為自己進行科學研究的理論素養(yǎng)是否已經(jīng)得到很大程度的提高”，大約60%的研究生認為自己進行科學研究的理論素養(yǎng)已經(jīng)得到很大程度的提高。

關(guān)于研究生的科研基礎，針對問題“您現(xiàn)在已經(jīng)掌握至少一種計量分析軟件”，僅有48.8%的研究生選擇了符合或比較符合，51.2%的研究生選擇了非常不符合或比較不符合，說明現(xiàn)階段研究生的計量軟件分析能力有待提高。針對問題“您已閱讀過自己研究方向的大量相關(guān)文獻，文獻閱讀能力已經(jīng)有很大提高”，大約67.4%的研究生選擇了符合或比較符合，說明大多數(shù)的研究生的文獻閱讀能力得到了提高。

關(guān)于研究生的科研產(chǎn)出，針對問題“您研究生期間參與過科研團隊的科研項目”，53.5%的研究生選擇了符合、比較符合或非常符合，即超過一半的研究生在讀研期間都參加過科研團隊的科研項目。針對問題“在導師或團隊教師的幫助下，您已能夠撰寫和發(fā)表了高水平期刊論文”，僅23.26%的研究生選擇了符合、比較符合或非常符合，即大約1/4的受調(diào)查的研究生發(fā)表過高水平論文。

關(guān)于研究生的創(chuàng)新實踐，針對問題“您能夠有效利用自身的科研積累參加國內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”，大約32.6%的研究生選擇了符合、比較符合或非常符合，即大約1/3的研究生能夠有效利用自身的科研積累參加國內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。

關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程，針對問題“您的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程”，39.53%的研究生認為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要受導師團隊的共同影響，32.56%的研究生認為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是導師親自指導的結(jié)果，25.58%的研究生認為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是自我研習的結(jié)果。由此可見，本校研究生的三種培養(yǎng)模式中，團隊培養(yǎng)模式最有利于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，其次是導師負責模式，最后是自主創(chuàng)新模式。

研究生培養(yǎng)模式及創(chuàng)新能力主要指標統(tǒng)計百分比見表1。

（三）不同培養(yǎng)模式下研究生創(chuàng)新能力對比分析

課題組通過專家咨詢和AHP層次分析法構(gòu)建了科研創(chuàng)新能力指標評價體系，在此基礎上對比不同培養(yǎng)模式下研究生的創(chuàng)新能力。

研究生綜合創(chuàng)新能力評價體系及權(quán)重見表2。

根據(jù)問題“您的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程”將樣本分為三個子樣本，即自主創(chuàng)新模式子樣本、導師負責模式子樣本、科研團隊模式子樣本。選項“自我研習”即對應“自主創(chuàng)新模式”，選項“導師親自指導，師生相互交流”即對應“導師負責模式”，選項“導師團隊的共同影響”即對應“科研團隊模式”。

對于創(chuàng)新能力各指標下的選項“非常不符合”、“比較不符合”、“符合”、“比較符合”、“非常符合”以及“下游”、“中下游”、“中游”、“中上游”、“上游”分別給定評分1分、2分、3分、4分、5分。

自主創(chuàng)新模式、導師負責模式以及科研團隊模式下研究生的創(chuàng)新能力二級指標得分均值如表3所示。

在研究生的創(chuàng)新能力二級指標得分均值的基礎上，乘以各自指標權(quán)重，得到研究生科研創(chuàng)新能力得分。在研究生的三種培養(yǎng)模式中，科研團隊培養(yǎng)模式下研究生創(chuàng)新能力得分最高，為2.91分;其次是導師負責培養(yǎng)模式，研究生創(chuàng)新能力得分為2.62分;最差的是自我創(chuàng)新模式，得分為2.14分。

三、對策建議

通過前文分析可知，在三種培養(yǎng)模式中科研團隊培養(yǎng)模式下研究生的創(chuàng)新能力最高，因此，高校應進一步加強科研團隊建設，以提高研究生的科研創(chuàng)新能力。

一是明確團隊導師中的成員職責。而團隊導師的負責人應該根據(jù)實際情況制定針對研究生的詳細的培養(yǎng)規(guī)劃和操作方案，并負責培養(yǎng)方案的具體落實與監(jiān)督。

二是加強導師隊伍建設。建立導師帶教制度，這不僅能夠讓青年導師快速進入角色，掌握研究生的培養(yǎng)方法，也可為科研團隊注入新的活力，提升研究生的創(chuàng)新能力。

三是定期舉行學術(shù)交流活動。構(gòu)建“一天一交流，一周一沙龍，一月一論壇，一學期一參會，一年一辦會”的“五個一”團隊學術(shù)交流機制，為團隊成員提供相互學習、相互交流的平臺。