新形勢下提高初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略分析

摘 要：隨著近年來新課程的不斷改革，教師在教學(xué)過程中常用的一種方式就是課堂提問。如果教師在課堂上能提出有效的問題，就能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能有效提高學(xué)生的表達(dá)能力，增強教師與學(xué)生的情感，起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的目的。為此，接下來本文就以下幾個方面的問題著重探討了新形勢背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：新形勢;初中數(shù)學(xué);有效提問

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0032-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.024

師生溝通與交流的主要方式之一是課堂提問[1]，同時也是教師實現(xiàn)課堂教學(xué)反饋的主要途徑。有效的課堂提問有利于促進(jìn)學(xué)生參與到課堂活動中，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。因此，在當(dāng)前新形勢的背景下，教師要充分發(fā)揮課堂提問的重要作用，以合理的方法進(jìn)行課堂提問，如此才能不斷提高課堂教學(xué)的效率。

一、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的內(nèi)涵

有效的課堂互動前提是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如此才能逐漸讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得知識。通常來說，教師在課堂上提問學(xué)生主要是想要得到學(xué)生的回應(yīng)，因此有效的課堂提問更有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中探討問題、發(fā)現(xiàn)問題，并促進(jìn)學(xué)生形成良好的問題意識。教師在課堂上提出的問題以及教學(xué)目標(biāo)要與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，且也要突出每一節(jié)課的重難點，讓課堂更具開放性與獨立性[2]。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要以有效提問作為教育改革的目標(biāo)，重視凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價值與科學(xué)價值，以有效的課堂提問促進(jìn)學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、 目前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）提問的數(shù)量過多，且沒有抓住問題的關(guān)鍵

很多教師在課堂上過于重視提問的數(shù)量，且不知過多的提問只會讓學(xué)生應(yīng)接不暇，不僅無法思考與消化，而且也禁錮了學(xué)生的思維。與此同時，很多教師設(shè)置的問題也相對膚淺，非此即彼的提問方法使得學(xué)生在課堂上很容易養(yǎng)成跟風(fēng)回答的習(xí)慣。在這樣的課堂上，課堂的主角變成了老師，學(xué)生的課堂主體地位沒有得到凸顯，可以說學(xué)生都是被教師牽著鼻子走，沒有發(fā)揮自身的主觀能動性，更談不上思考與探究數(shù)學(xué)問題。

（二）提問的方式不當(dāng)，沒有針對所有學(xué)生

大部分教師在課堂上運用比較簡單且毫無思維深度的問題去提問學(xué)生，比如這道題有哪些已知條件，需要我們求什么？這個問題解決的思路是什么？這樣的提問方式是十分模糊的，且沒有分析具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，也沒有分析學(xué)生的層次，指導(dǎo)性并不明確。當(dāng)課堂上的問題設(shè)計缺少了必要的啟發(fā)時，教師提問的有效性也逐漸被削弱。

三、新形勢下提高初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略分析

（一）問題要有探索性，且難度適中

教師在課堂上提出的問題要有一定的思考價值，而且也要有一定的難度與深度，如此才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動思考，從而順利地解決數(shù)學(xué)問題。如果教師提出的問題比較簡單，那么也達(dá)不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，也無法將學(xué)生的思維激活。同樣，如果教師提出的問題過于深奧，就算是學(xué)生主動、積極思考也不能解決，那么也會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)逐漸失去信心?？梢姡瑔栴}過難以及問題太過簡單都不利于學(xué)生展開思維活動，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師要以學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點，結(jié)合實際的教學(xué)問題在比較淺顯的知識中提出一些深層次的問題，在復(fù)雜的問題上提出簡單的問題，從提問的角度激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中。

（二）提問要面向全體，因人而異

新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，且以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)。教育的目的并不是要培養(yǎng)多少精英，而是要進(jìn)行大眾化教育，要面向全體學(xué)生。為此，教師在課堂提問時也應(yīng)以全體學(xué)生的基礎(chǔ)水平與認(rèn)知規(guī)律為主，擴大提問的范圍，真正實現(xiàn)面向全體學(xué)生。在先天因素與后天環(huán)境的影響下，學(xué)生的認(rèn)知水平與基礎(chǔ)知識也會存在一定的差異，因此教師在面向全體學(xué)生開展教學(xué)時，還應(yīng)尊重學(xué)生各方面的差異，重視因材施教，針對性地設(shè)計出符合各個層次學(xué)生的問題，讓所有學(xué)生都能體會學(xué)習(xí)的快樂。針對后進(jìn)生，教師要設(shè)計簡單、基礎(chǔ)性的問題;對于中等生，教師應(yīng)設(shè)計一些較為復(fù)雜的基礎(chǔ)性知識;對于優(yōu)秀生，教師應(yīng)設(shè)計一些能提高學(xué)生能力的問題。只有這樣，才能確保各個層次的學(xué)生“吃得飽”，讓全體學(xué)生都能得到發(fā)展。

四、結(jié)語

對于教師而言，提問是很深的一門學(xué)問。教師在教學(xué)中要重視深入到教材中，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如此才能高效地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)課堂。只有這樣，才能不斷提高教師課堂提問的有效性，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。除此之外，教師要善于提問，活躍課堂氛圍，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲崇艷.新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2012（2）：31.

[2]王晶新.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的藝術(shù)[J].中國校外教育，2016（14）：135.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 趙江（1977.12— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級，研究方向：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)。