摘 要：在教學(xué)活動中，教師是起“主導(dǎo)”作用，學(xué)生才是教學(xué)活動的主角，具有“主體”地位。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，保護學(xué)習的積極性、傳授學(xué)習方法、培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣;創(chuàng)設(shè)學(xué)習條件，引導(dǎo)學(xué)生和教材對話，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，把教材的知識內(nèi)化成學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);習慣培養(yǎng);自主學(xué)習

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0095-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.084

眾所周知，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習的參與者、組織者，教學(xué)活動要體現(xiàn)“生本思想”，但是，在實際的中小學(xué)教學(xué)中還存在著很多弊端：大部分教師還是“滿堂灌”的教學(xué)形式，讓學(xué)生被動的聽，然后對知識死記硬背。教師只管考試成績，唯“分數(shù)”論，不管學(xué)生獲取知識的過程，因而學(xué)生的“主體”地位沒有發(fā)揮出來，更沒有創(chuàng)新能力、探究能力的提升，也不注重學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng)。下面就如何促進學(xué)生自主學(xué)習，談?wù)劚救说膸c做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索欲望

一節(jié)成功的課，不在于教師口若懸河的講解，而在于學(xué)生能夠主動去理解、去探究。我在教學(xué)實踐中體會最深的是教師要善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)濃厚的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使數(shù)學(xué)學(xué)習成為學(xué)生自覺的追求。教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生喜聞樂見的實情、實物、實事入手，采用猜謎、聽故事、辯論、競賽等形式，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，促使學(xué)生主動學(xué)習。例如，在教學(xué)“有余數(shù)除法”時，上課一開始，我就在磁性黑板上貼出6只可愛的小鹿吸引學(xué)生。接著要求學(xué)生從左到右反復(fù)地數(shù)這6只小鹿。只要學(xué)生報出數(shù)到幾，我馬上就能說出是數(shù)到了第幾只小鹿，如學(xué)生報“9”，我馬上說出數(shù)到了第3只小鹿。學(xué)生每次報數(shù)，我次次猜中，學(xué)生非常驚奇，探求其中奧秘的欲望油然而生，對新知識的學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，使教學(xué)事半功倍。

二、動手操作，主動參與學(xué)習

眾所周知，小學(xué)生的思維是形象思維占主要成分，一切活動都是從動手操作開始的，在操作的過程中，會不斷思考問題，變形象思維為簡單的抽象思維。因此，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理發(fā)展水平，設(shè)計能讓學(xué)生動手操作的教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生分組操作，盡量能讓全體學(xué)生都有參與操作的機會，培養(yǎng)他們主動學(xué)習、自主獲取知識的習慣，同時體驗成功的喜悅，發(fā)展學(xué)生的抽象思維水平。例如，我在教學(xué)“長方體和正方體棱的認識”這一課時，充分利用學(xué)具和學(xué)生一起動手操作，拼搭長方體和正方體。拼搭好后，要求學(xué)生仔細觀察，并在拆除圖形時要求學(xué)生找出小秘密，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了長方體的三組棱長短不一，每組4條棱的長短相等，正方體的所有棱長都相等。通過操作，使長方體和正方體棱的特征這個抽象的知識變得具體、形象。在想想、擺擺、講講的過程中，學(xué)生很輕松地找到了規(guī)律，達到了事半功倍的效果。

三、主動探究，積極參與學(xué)習

皮亞杰指出：“知識來源于行動，學(xué)生只有通過自主的認識行動，才能獲取新的知識?！睂W(xué)生的學(xué)習過程是主動探究的過程。所以，在教學(xué)中，教師要秉承“先學(xué)后教”理念，引導(dǎo)自讀、自思、自講、自做，學(xué)生能自己學(xué)懂的教師一定不能講，學(xué)生通過小組討論能自己解決的問題，教師不能再講;學(xué)生實在解決不了的問題，教師精講;通過學(xué)生練習能獲取的知識，教師也不能講。教師要通過大量自主活動培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性和科學(xué)性，使他們學(xué)會思維方法。例如，在教學(xué)“9的乘法口訣”時，教師問，“除了口訣記憶之外，你還有沒有其他方法記住9的乘法算式的積呢？”這時大家好奇心頓起，通過小組觀察、討論、探究，學(xué)生想出了好多辦法，課堂氣氛非?；钴S，并提出：“后一句口訣的積都比前一句大9;9乘以幾就比幾十少幾;積十位上的數(shù)字和個位上的數(shù)字之和都等于9?！边@樣一來，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，產(chǎn)生“要學(xué)”“要探究”的內(nèi)驅(qū)動力，教師再順勢引導(dǎo)，就提高了教學(xué)實效。

四、鼓勵學(xué)生積極提問，激活課堂氣氛

有位教育家曾經(jīng)說過，教學(xué)中學(xué)生提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑教材、敢于質(zhì)疑教師、大膽提出問題，和同學(xué)一起分析問題，最后解決問題。這樣不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍，還培養(yǎng)了學(xué)生敢于提出問題的精神，提升了學(xué)生能夠提出問題的學(xué)習能力。“授之以魚”不如“授之以漁”，所以，教師要把獲取知識的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會學(xué)習，自主發(fā)展。

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習者，不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！睌?shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生親身的積極參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在教學(xué)活動中，我們應(yīng)更多地提供給學(xué)生積極參與、主動學(xué)習的“自由度”，使學(xué)生的智力潛能得以充分發(fā)揮，真正駕馭學(xué)習，成為學(xué)習的主人。

參考文獻：

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[2]郭思樂.教育激揚生命：再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 李世雄（1967.2— ），男，回族，甘肅天水人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。