肖華

摘要：初中化學復習階段是學生鞏固基礎(chǔ)、提升思維的重要階段，是進一步向抽象化思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，由此，在進行復習的過程中學習效率和學習質(zhì)量就顯得尤為重要，由于初中化學課程對于九年級學生來說剛剛接觸，對于化學的相關(guān)概念的理解還不夠深入，因此教師就應(yīng)當結(jié)合學生自身的理解特點，逐漸的探索出適合學生的一條高效的復習策略，促進學生化學思維的提升和化學知識的鞏固。

關(guān)鍵詞：初中化學;鑒別與檢驗;復習策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）10-093-1

引言

復習階段是學生鞏固知識，提升能力的重要課程，復習課是教師了解和促進學生知識理解的重要手段。因此在復習階段需要有一個良好的復習策略進行引導，教師怎樣結(jié)合學生的認知特點，加深學生對化學相關(guān)知識的理解，并且促進學生化學知識體系的構(gòu)建。

一、現(xiàn)階段初中化學物質(zhì)鑒別與檢驗專題復習階段存在的問題

1.復習課成為練習課，僅注重復習資料

就目前而言，在一些教師的復習講解過程中甚至將復習課當成了練習課，讓學生通過“題海戰(zhàn)術(shù)”的形式來加深對相關(guān)知識的理解。這種單調(diào)的復習形式不僅僅讓學生對于復習的熱情大幅度降低，還阻礙學生復習效率和復習質(zhì)量的提升。教師在復習過程中以習題代替復習，讓學生在“題海”中掙扎，教師不斷的講題，最后卻收效甚微。

2.不尊重學生主體，僅依照傳統(tǒng)經(jīng)驗

一些教師僅在復習過程中將已講過的知識點重新再講一遍，造成了“炒冷飯”的現(xiàn)象。這種情況一方面不符合復習的目標，另一方面也極大地降低了學生的學習主動性，讓學生很難真正理解復習帶來的知識提升。其次，一些教師依舊抱有陳舊、傳統(tǒng)的教學觀念，認為學生在復習過程中根據(jù)自身的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗進行安排，要么是針對單一知識點的大量習題練習，要么是流水賬般的知識點復習策略，讓學生不懂的依舊不懂。

二、鑒別與檢驗專題復習三部曲，助力高效復習

1.重回課本實際，尊重學生主體

素質(zhì)教育理念的不斷革新，要求教師不僅在教學過程中尊重學生的主體地位，更應(yīng)當在課后、復習的過程中促進學生學習主動性的提升。初中化學復習首先就要回歸課本，讓學生根據(jù)課本建立起相應(yīng)的離子反應(yīng)知識框架，在復習過程中通過思維導圖、思維框架等形式讓學生真正的能夠依據(jù)教材基礎(chǔ)，建立起自身的化學知識層次。學生有了完善的知識體系，其在練習、復習的過程中才能積極主動地通過習題進行查缺補漏，真正的做到做一道精一道的習題復習模式。例如，筆者在復習過程中，首先筆者會根據(jù)知識的重點難點來為學生建立知識體系圖，比如，在物質(zhì)的檢驗這一重點知識點中，筆者就會將檢驗氛圍常見氣體的檢驗以及酸、堿、鹽的檢驗，并且通過表格的形式讓學生進行分辨，通過檢驗方法和實驗現(xiàn)象聯(lián)系，讓學生能夠真正的將化學實驗方法和實驗現(xiàn)象對照起來，最后通過相關(guān)規(guī)律的總結(jié)，促進學生化學基礎(chǔ)的提升。表格法能夠有效的幫助學生進行重點知識的對比，因此筆者在進行這樣有明顯知識對比教學的過程中充分應(yīng)用表格法，讓學生在對比中進行知識理解。

2.多種形式結(jié)合，促進思維提升

溫故而知新是復習的核心要點，復習不僅是對過去知識點的查缺補漏，更像是重新學習知識，在這一過程中發(fā)現(xiàn)新知識?，F(xiàn)代化教學手段的一個突出的特點就是教師的教學手段得到了極大的豐富，教師可以通過多種教學手段的結(jié)合促進學生的知識理解。在復習過程也是如此，教師可以針對不同的知識點采取不同的教學手段，比如通過多媒體展示化學反應(yīng)的本質(zhì)，通過三維建模等形式將分子、離子在化學反應(yīng)中扮演的角色展示出來，讓學生能夠擁有具象化的思維。比如通過分組討論來促進學生對重難點知識的理解。例如，筆者在進行物質(zhì)的鑒別這一重點知識的復習過程中，一些學生對于物質(zhì)燃燒時的現(xiàn)象和特征的記憶比較混雜，這對于學生的后續(xù)復習時十分不利的。因此，筆者為了讓學生充分的理解記憶物質(zhì)燃燒的現(xiàn)象，通過多媒體展示專門制作的課件，然后通過對相應(yīng)的物質(zhì)燃燒的顏色展示，讓學生能夠?qū)ξ镔|(zhì)燃燒和鑒別有一個直觀的了解，促進學生的化學思維的提升。并且將物質(zhì)分為金屬、非金屬以及化合物，通過分類的形式幫助學生理解記憶。然后筆者會讓學生進行分組討論，進行相應(yīng)的表格填充，讓學生在自己的思維導圖或者重點知識框架上能夠?qū)⑽镔|(zhì)燃燒的知識點進行查缺補漏。

3.建立互助小組，提升主動學習

教師在進行復習教學過程中可以通過互助小組的建立，讓學生能夠在幫助他人的過程中進一步的鞏固自身的知識基礎(chǔ)，在學習他人的過程中對自身知識體系進行查缺補漏。復習過程中調(diào)動起學生的積極性，更能夠達到事倍功半的效果。例如，筆者在進行混合物的分離這一知識點復習時，一些學生對于分離的物理方法和化學方法分不清，對于一些物質(zhì)的分離應(yīng)當用哪些方法容易混淆，筆者首先通過問題引導，比如：“如何除去Na2CO3中的CaCO3？”以及“如何將Cu粉中的Zn粉除去？”這樣的問題來讓互助學習小組進行討論，在討論的過程中筆者適當引導，一方面讓學生在主動學習的環(huán)境中能夠理解知識重點，另一方面更是將物理分離和化學分離掌握更加透徹。

隨著素質(zhì)教育理念的不斷革新以及現(xiàn)代化教育的不斷普及，在初中教育階段教師不僅僅只注重學生自身基礎(chǔ)知識的掌握和理解，更應(yīng)當從更高的思維角度來引導學生的思維能力的培養(yǎng)和提升。

[參考文獻]

[1]蔣明輝.淺談初中化學教學中離子反應(yīng)專題復習教學[J].初中教學，2016.

[2]王睿鋒.初中化學復習教學設(shè)計[J].教學參考，2017.