摘 要：隨著我國教育體制的不斷完善，農(nóng)村小學(xué)也走在了教育改革的行列當中。實行“小班化”課堂教學(xué)改革，能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。本文主要從“小班化”教學(xué)模式、存在的問題、優(yōu)化模式三個方面加以展開，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小班化教學(xué)模式;問題;措施

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0107-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.096

教育是社會主義精神文明的重要組成部分，也是培養(yǎng)社會發(fā)展所需人才的源泉。在農(nóng)村教育發(fā)展的過程中，應(yīng)積極實施創(chuàng)新發(fā)展，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)班級授課制度，提高課堂效果，為農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才。

一、小班化教學(xué)模式

小班化教學(xué)模式是一種新型教育教學(xué)模式。這種模式以學(xué)生為主體，從課堂教育環(huán)境、教師教學(xué)理念、教學(xué)評價模式入手，提高學(xué)生與教師間的溝通程度，構(gòu)建了民主、融洽、高效的教學(xué)課堂。在我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中運用小班化教學(xué)模式，為農(nóng)村學(xué)生提供廣闊的個人發(fā)展空間，加強教師與學(xué)生之間的交流，尊重學(xué)生個體差異，實現(xiàn)農(nóng)村教育公平性發(fā)展，形成良好的農(nóng)村小學(xué)教育形式，實現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展。

二、存在的問題

（一）小班授課理念表面化

小班授課制在農(nóng)村小學(xué)中的實施存在教學(xué)理念表面化的問題。從當前我國農(nóng)村實施小班授課制的實際情況來看，教師對小班授課理念的理解程度依舊只停留在概念表層，缺少對理念的實際探究，導(dǎo)致小班化教學(xué)模式逐步趨于表面化發(fā)展。實際的課堂教育依舊堅持傳統(tǒng)班級授課制，對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的長遠發(fā)展造成不利影響。

（二）小班授課制的課堂活躍度低

當前我國逐步加強對農(nóng)村建設(shè)人才的培養(yǎng)。但由于部分農(nóng)村處于偏遠地區(qū)，小學(xué)教師的教學(xué)理念更新較慢，教師長期缺少新鮮的知識理論更新，容易造成管理方式和教學(xué)管理策略的滯后。在實際課堂教學(xué)中，教師依舊堅持“課堂中教師進行知識講解，學(xué)生做好筆記”的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習效果提升不大，學(xué)生的課堂活躍程度偏低。這種模式也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）教師受到應(yīng)試教育理念的禁錮

在農(nóng)村小學(xué)中開展小班化教學(xué)時，教師一方面需要轉(zhuǎn)變教育理念，另一方面又要滿足應(yīng)試教育對人才的培養(yǎng)需求。這就使得教師在實際教學(xué)中產(chǎn)生了矛盾，在思想上容易受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的禁錮，在一定程度上對小班教學(xué)概念的理解產(chǎn)生了偏差，造成兩種教育理念的混淆，對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的改革順利轉(zhuǎn)型造成了嚴重阻礙。

三、優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)模式的措施

為了在農(nóng)村小學(xué)教育中進一步落實教育改革，我針對當前農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)中存在的問題提出優(yōu)化措施。

（一）在教學(xué)中深入理解小班化教學(xué)理念

教師在組織學(xué)生對課堂問題進行討論時，可以根據(jù)學(xué)生的特點引導(dǎo)每一位學(xué)生都參與到課堂問題討論中來，提高學(xué)生的課堂參與程度。教師要將小班教學(xué)理念融入教學(xué)中，深化對小班化教學(xué)理念的理解，解決現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)小班教學(xué)中教學(xué)理念融合不深入的問題。

（二）結(jié)合學(xué)校實際情況開展小班教學(xué)

小班授課制在我國農(nóng)村小學(xué)教育中的實施，也需要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實際情況。一方面，農(nóng)村小學(xué)教師要注重從教育心理學(xué)角度對農(nóng)村小學(xué)生的身心發(fā)展特征進行把握，設(shè)計符合小學(xué)生思維方式和心理成長規(guī)律的小班授課方式，科學(xué)應(yīng)用廣闊的思維空間，實施啟發(fā)式教學(xué)，為農(nóng)村小學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間。例如，某農(nóng)村教師根據(jù)小班授課中學(xué)生的個性發(fā)展特征，在課堂中積極運用鼓勵式教育模式，提高農(nóng)村小學(xué)生的課堂參與程度。應(yīng)用新鮮事物作為引導(dǎo)，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的個性發(fā)展?jié)摿?，打破了傳統(tǒng)小學(xué)課堂沉悶的學(xué)習氛圍，促進了新農(nóng)村教育建設(shè)。教師也要結(jié)合學(xué)校實際的整體管理體制，科學(xué)運用小班授課開展教學(xué)。

（三）合理應(yīng)用小班教學(xué)模式，促進學(xué)生個性發(fā)展

教師要優(yōu)化小班教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，促進學(xué)生個性化發(fā)展，充分發(fā)揮小班化教學(xué)模式的優(yōu)勢。在小班教學(xué)中，班級人數(shù)相對較少，教師能夠?qū)⒕Τ浞址峙涞矫恳晃粚W(xué)生身上，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，并做好溝通管理，提高班級管理水平。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生的班集體意識，做好班級管理規(guī)劃，為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊而又充滿個性的發(fā)展空間，促進學(xué)生個性與共性的同步發(fā)展。例如，某農(nóng)村積極開展小班授課教學(xué)，教師不僅能夠?qū)⒁虿氖┙痰慕逃砟钊谌胝n堂教學(xué)中，同時也注重學(xué)生的個性發(fā)展，為促進農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間。

四、結(jié)語

小班化教學(xué)模式是現(xiàn)代教育實施全面改革的新型教育管理模式，為農(nóng)村學(xué)生提供了極大的可能，最大限度地激發(fā)了農(nóng)村學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展?jié)摿?，促進了教師與學(xué)生之間的溝通，形成了民主和諧的授課環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]唐偉鳳.農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模班級教學(xué)問題及對策研究[D].淮北師范大學(xué)，2015.

[2]熊穎錦.農(nóng)村小規(guī)模班級課堂教學(xué)中的教師行為研究[D].東北師范大學(xué)，2014.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 張青雅（1988.10— ），女，漢族，甘肅隴西人，二級教師，研究方向：小學(xué)教育。

課題項目： 本文系2018年度甘肅省定西市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《農(nóng)村小學(xué)“小班化”課堂教學(xué)模式的探究》（課題立項號：DX[2018]GHB071）研究成果。