摘 要：當(dāng)前，在我國新課程改革發(fā)展中，傳統(tǒng)的童話教學(xué)方法已無法滿足目前社會(huì)發(fā)展的需要。在素質(zhì)教育的背景下，教師以生本視角完善童話情感教學(xué)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為教師進(jìn)行童話情感教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我就生本視角下完善小學(xué)語文童話情感教學(xué)進(jìn)行分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：生本視角;完善;小學(xué)語文;情感教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）19-0121-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.110

童話故事寫作大多善于夸張與想象，且以動(dòng)人、曲折的故事塑造各種人物形象，從而豐富童話故事的情感。為此，如何在童話教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，就成為當(dāng)前大部分教師應(yīng)重點(diǎn)研究的問題。

一、以生為本視角，完善小學(xué)語文童話情感教學(xué)的意義

教師重視生本視角下的語文童話情感教學(xué)，對提高學(xué)生的閱讀能力與豐富學(xué)生的情感均有良好的促進(jìn)作用。當(dāng)前，很多學(xué)生對閱讀都有很大的抵觸情緒，使得整體的閱讀質(zhì)量不高。相關(guān)的調(diào)查研究表明，只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀才能有效活躍課堂氛圍，提高語文閱讀課的教學(xué)效果。

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，童話是學(xué)生感興趣的讀物之一。童話故事塑造了生動(dòng)的人物形象，且語言通俗易懂，十分適合學(xué)生學(xué)習(xí)。再加上童話故事中一些簡單的故事情節(jié)也會(huì)引起學(xué)生的深思，這也是學(xué)生喜歡閱讀童話故事的主要原因。學(xué)生主動(dòng)閱讀童話故事，在故事中感同身受，體會(huì)故事的情感，從而陶冶情操。為此，教師在語文教學(xué)中要重視以生為本，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，為學(xué)生制訂良好的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生在閱讀中不斷豐富自身的情感，培養(yǎng)正確的三觀。

二、以生為本視角下小學(xué)童話情感教學(xué)策略

（一）讓學(xué)生走進(jìn)童話，培養(yǎng)學(xué)生對童話故事的喜愛

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師在課堂上只是單純地給學(xué)生講解故事，并說明故事中的道理就算是完成任務(wù)，沒有帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)童話世界。在課堂上，教師想讓學(xué)生親近童話，還應(yīng)該重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)。生動(dòng)有趣的課堂導(dǎo)入更容易激發(fā)學(xué)生對童話故事的喜愛。同時(shí)，還要讓學(xué)生有感情地朗讀，最后還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如此便能加深學(xué)生對童話故事的理解，培養(yǎng)學(xué)生對童話故事的喜愛。

以《蘑菇該獎(jiǎng)勵(lì)給誰》為例，教師可以運(yùn)用角色扮演的方法激發(fā)學(xué)生對童話故事的喜愛。在給學(xué)生講解了這個(gè)故事后，讓學(xué)生舉手示意自己想要扮演角色，并任意挑選幾名同學(xué)進(jìn)行跑步比賽。在此之后，學(xué)生感受到比賽的樂趣，也對故事中的小白兔、兔媽媽、烏龜、駿馬等角色有了進(jìn)一步的理解，加深了對故事寓意的了解，讓學(xué)生感受到童話生活時(shí)刻都在我們身邊，從而越來越喜歡閱讀童話故事。

（二）全面認(rèn)識(shí)童話，引起學(xué)生的情感共鳴

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也接觸到一些童話故事，因此幫助學(xué)生理解故事的內(nèi)涵就是進(jìn)一步的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)階段主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的童話并感受到童話故事的美好以及寓意，促進(jìn)學(xué)生在探索的過程中感受童話故事的含義，從而形成感悟與認(rèn)知能力，為學(xué)生進(jìn)一步閱讀童話奠定良好的基礎(chǔ)。此外，當(dāng)學(xué)生對童話故事有了全面的認(rèn)識(shí)后，才能引起學(xué)生情感上的共鳴，達(dá)到情感教學(xué)的目標(biāo)。

以《丑小鴨》為例，這個(gè)故事主要是說丑小鴨出生時(shí)長得很丑，它的伙伴以及人們都不喜歡它。在寒冷的冬天，它經(jīng)歷了折磨之后靠著自己的努力終于飛起來，變成了一只美麗的天鵝，自由地飛翔在藍(lán)天上。故事的最后說到丑小鴨來到天鵝群中，它被大家認(rèn)為是最美麗的天鵝，但是它一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)樗幸活w永遠(yuǎn)也不會(huì)驕傲的心。教師要引導(dǎo)學(xué)生，以丑小鴨曲折的經(jīng)歷引起學(xué)生情感上的共鳴。

（三）巧設(shè)課堂懸念，熏陶學(xué)生的情感

語文是與我們生活最為密切的一門學(xué)科，學(xué)習(xí)語文知識(shí)有利于發(fā)展學(xué)生的想象力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感。為此，需要教師在童話教學(xué)中巧設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生去猜測與想象，從而吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對童話的學(xué)習(xí)興趣，熏陶學(xué)生的情感。

以教學(xué)《失蹤的森林王國》為例，這個(gè)童話故事主要講的是森林王國失蹤前后的故事，以此故事告誡我們不可亂砍濫伐，從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的優(yōu)良品質(zhì)。在課堂上，教師可以先給學(xué)生講解這個(gè)故事，之后設(shè)懸念：“但是有一天，森林王國卻失蹤了？森林王國為什么會(huì)失蹤呢？請同學(xué)們想一想，猜測森林王國失蹤的原因。”通過這個(gè)懸念引導(dǎo)學(xué)生思考，最終教師再給學(xué)生解答這個(gè)懸念：原來是因?yàn)槿藗儊y砍濫伐才導(dǎo)致森林王國消失。教師再引導(dǎo)學(xué)生提出應(yīng)該怎么做才能避免這樣的問題，學(xué)生受到了啟發(fā)，陶冶了學(xué)生熱愛自然、尊重大自然的情感。

三、結(jié)語

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去設(shè)置教學(xué)方案，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話的過程中培養(yǎng)良好的情感，獲得不同的感受與體驗(yàn)。在童話情感教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的閱讀感受，重視因材施教，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)童話故事的過程中培養(yǎng)積極的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]華小芬.以生為本視角下的小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)研究[J].課程教育研究，2016（30）.

[2]哈斯.以生為本視角下的小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)研究[J].考試周刊，2016（23）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 陳麗萍（1976.8— ），女，漢族，甘肅岷縣人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：語文教學(xué)。