摘 要：在高中階段的生物知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究精神，同時(shí)也能夠讓學(xué)生感受生物知識(shí)承載的奧秘。因此，在生物知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠很好地掌握生物知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中;翻轉(zhuǎn)課堂;生物教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）19-0147-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.135

翻轉(zhuǎn)課堂又可以稱之為顛倒課堂，主要指的是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師重新設(shè)計(jì)課堂內(nèi)、外時(shí)間，把學(xué)習(xí)決定權(quán)還給學(xué)生。在這一教學(xué)模式中，教師主要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并且能夠逐漸提升學(xué)生掌握知識(shí)的能力。由于高中生物知識(shí)中包含許多生命知識(shí)的奧秘，因此教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運(yùn)用在課堂中，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握生物知識(shí)。

一、 參照高中生物知識(shí)，設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在包含豐富知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)視頻中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，感受生物知識(shí)的運(yùn)用以及揭示生命知識(shí)的奧秘。例如，在講解“葉綠素提取”時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合視頻資料完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，即要求學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中掌握本節(jié)內(nèi)容中的基本知識(shí)點(diǎn)。這不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還幫助學(xué)生補(bǔ)充了許多知識(shí)點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生雖然沒(méi)有親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，但是觀看科研人員的操作視頻也是一種學(xué)習(xí)，用圖文并茂的展現(xiàn)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，從而達(dá)到活躍課堂氛圍的效果。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生還可以在觀看教師提前錄制好的演示視頻后，親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，有利于加深學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的熟練程度，也有利于增加實(shí)驗(yàn)的成功率，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

二、明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在課堂中主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，所以在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，教師需要掌握好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生更好地理解生物知識(shí)，進(jìn)而更好地提升學(xué)生掌握生物知識(shí)的綜合能力。例如，在講解“分子與細(xì)胞”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)：主要提升學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)以及實(shí)際動(dòng)手的能力，即引導(dǎo)學(xué)生開展“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原”有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。教師在解釋實(shí)驗(yàn)以前，要依據(jù)其把握生物知識(shí)的程度對(duì)學(xué)生實(shí)施分組，讓學(xué)生在小組中對(duì)實(shí)驗(yàn)展開學(xué)習(xí)。其一，學(xué)生要預(yù)先配備好實(shí)驗(yàn)所需要的各類原材料，比如洋蔥、蔗糖溶液等等。其二，學(xué)生要依據(jù)小組規(guī)劃并開展各類實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以延展該實(shí)驗(yàn)。比如，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“大家在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)期間，如果缺乏紫色洋蔥，可不可以直接運(yùn)用白色的洋蔥外表皮細(xì)胞開展實(shí)驗(yàn)？洋蔥外皮的顏色不一樣會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？能否使用洋蔥無(wú)色的內(nèi)表皮細(xì)胞？”在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂可以結(jié)合問(wèn)題所產(chǎn)生的引導(dǎo)作用促使學(xué)生積極參與探索生物知識(shí)的奧秘，能夠在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生伴隨著這些問(wèn)題持續(xù)開展實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行思考，最終獲得成果。教師在課堂中借助問(wèn)題引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)成果分析并研究相關(guān)問(wèn)題，這樣就能夠達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生把握該節(jié)知識(shí)能力的目標(biāo)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂，提升生物教學(xué)效率

高中學(xué)生自身具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式開展生物知識(shí)的教學(xué)工作，不僅需要很好地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，而還需要重視引導(dǎo)學(xué)生參與生物內(nèi)容中的實(shí)驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為生物知識(shí)中的一個(gè)重要部分，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，但是在實(shí)際操作過(guò)程中需要掌握良好的方法以及基本的教學(xué)步驟。此時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂就可以發(fā)揮出積極作用，對(duì)提升學(xué)生參與并完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力有良好的價(jià)值。例如，在講解“觀察植物細(xì)胞”時(shí)，此內(nèi)容涉及顯微鏡的操作流程，因此教師就可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂引入整個(gè)教學(xué)工作。首先，教師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻設(shè)計(jì)來(lái)講解實(shí)驗(yàn)基本的目的，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大致了解植物細(xì)胞的知識(shí)，然后更好地讓學(xué)生在生物課堂中進(jìn)行實(shí)際操作。其次，當(dāng)學(xué)生完成翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后，教師就可以發(fā)揮其指導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過(guò)顯微鏡很好地觀察細(xì)胞，并能夠逐漸總結(jié)出細(xì)胞的基本特點(diǎn)，進(jìn)而加深對(duì)植物細(xì)胞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，即有絲分裂等。最后，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還可以幫助學(xué)生很好地復(fù)習(xí)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，即學(xué)生可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)資料開展自主復(fù)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生都可以在課堂中發(fā)揮自身的作用，即教師主要結(jié)合學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握情況而開展教學(xué)以及引導(dǎo)工作，而學(xué)生則發(fā)揮自己的主體作用積極參與生物課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，這可以很好地提升學(xué)生掌握生物知識(shí)的綜合能力。通過(guò)上述分析，在今后高中階段的生物知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師可以積極結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂這一良好的教學(xué)方式組織和設(shè)計(jì)教學(xué)，從而不斷提升學(xué)生掌握生物知識(shí)的綜合能力，同時(shí)也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究能力。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 李瑜磊（1983.8— ），女，漢族，江蘇昆山人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中生物教育教學(xué)。