鄭建偉

【摘要】? “數(shù)學(xué)醫(yī)院”就是將學(xué)生容易錯(cuò)的題型摘錄下來(lái)成為教師教和學(xué)生學(xué)的重要資源，教師根據(jù)資源適時(shí)地加以引導(dǎo)，這樣有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有利于學(xué)生增強(qiáng)分析能力，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文從班級(jí)實(shí)際開(kāi)展“數(shù)學(xué)醫(yī)院”的現(xiàn)狀開(kāi)始，思考分析實(shí)際的原因，并根據(jù)實(shí)際的操作，從精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真整理、互相診斷、反復(fù)溫故、及時(shí)評(píng)價(jià)等幾個(gè)策略出發(fā)，充分發(fā)揮“數(shù)學(xué)醫(yī)院”的實(shí)效性，明確“數(shù)學(xué)醫(yī)院”建立與使用的方法，發(fā)揮其最大作用，使之成為減負(fù)增效道路上的給力手段。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)醫(yī)院;精心設(shè)計(jì);認(rèn)真整理;互相診斷;反復(fù)溫故;及時(shí)評(píng)價(jià)

緣起——著意栽花花不開(kāi)，等閑插柳柳成蔭

上學(xué)期開(kāi)學(xué)初，在教學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于粗心而導(dǎo)致的錯(cuò)誤出奇的高，有的學(xué)生用乘法結(jié)合律計(jì)算時(shí)忘添括號(hào);有的學(xué)生抄錯(cuò)題目中的數(shù)字;有的學(xué)生把運(yùn)算符號(hào)看錯(cuò);有的學(xué)生在用乘法分配律簡(jiǎn)便時(shí)，和乘法結(jié)合律混淆……為此，我真是傷透了腦筋。

有一天中午，我正在教室里批改課堂作業(yè)?！袄蠋煟@題錯(cuò)了，除法做成了乘法！”我抬頭一看，發(fā)現(xiàn)說(shuō)這話的竟是一向比較馬虎的子文（化名），真沒(méi)想到他竟發(fā)現(xiàn)了別人的錯(cuò)誤，看著他激動(dòng)的樣子，我也十分高興。此時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，“那么，你能替老師檢查幾本作業(yè)嗎？看你是否能檢查出錯(cuò)誤？不過(guò)，你得先檢查出自己作業(yè)中的錯(cuò)誤才行！”“行！一定行！”他十分高興地檢查起了自己和其他幾位同學(xué)的作業(yè)來(lái)……

從子文身上我受到了啟發(fā)，于是一場(chǎng)“轟轟烈烈”的糾錯(cuò)行動(dòng)在我班上盛行。我在班上成立了“數(shù)學(xué)醫(yī)院”，下設(shè)8個(gè)“門(mén)診部”，每個(gè)“門(mén)診部”6人。設(shè)立“院長(zhǎng)”（老師）、“副院長(zhǎng)”（數(shù)學(xué)課代表）、“主治醫(yī)師”（各門(mén)診部每天輪流選一名同學(xué)負(fù)責(zé)對(duì)其他同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行“診治”，尋找出其中的一些“毛病”，并且開(kāi)出“處方”——幫助其分析錯(cuò)誤原因并訂正）。而作為“病人”，如果是同一“毛病”連續(xù)出現(xiàn)多次，必須進(jìn)入“重癥室”接受“院長(zhǎng)”的“留院觀察治療”。

一開(kāi)始情況較好，時(shí)間長(zhǎng)了，成績(jī)?cè)冗€好的一些同學(xué)還在實(shí)行，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不扎實(shí)的同學(xué)開(kāi)始犯難了。一次偶然的機(jī)會(huì)，一位家長(zhǎng)和我在聊天的時(shí)候提到：“老師，我知道我們班級(jí)這種方法確實(shí)不錯(cuò)，但是我發(fā)現(xiàn)我兒子來(lái)不及做，每天抄寫(xiě)錯(cuò)題的時(shí)間都要好一會(huì)兒，而且他現(xiàn)在一看到那本‘?dāng)?shù)學(xué)醫(yī)院，好像就提不起精神?！贝_實(shí)，“數(shù)學(xué)醫(yī)院”，想說(shuō)愛(ài)你并不容易。

思考——問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)

這位家長(zhǎng)的話，一語(yǔ)中破，因?yàn)樽詫?shí)施以來(lái)，本班學(xué)生的錯(cuò)誤率依舊，“數(shù)學(xué)醫(yī)院”儼然變成了空擺設(shè)。認(rèn)真拜讀各位名家名論，同時(shí)仔細(xì)閱讀《浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議》，其中第30條第22條指出：要重視學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，有意識(shí)地摘錄典型錯(cuò)題并歸類(lèi)整理，分析原因，以改進(jìn)教學(xué)。那么在實(shí)施之前，我必須得琢磨透其中一二。

【分析一：負(fù)擔(dān)逐漸增加】因?yàn)椤皵?shù)學(xué)醫(yī)院”是一個(gè)額外的作業(yè)，每天都得登記每個(gè)學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等中的錯(cuò)誤，錯(cuò)得多的同學(xué)登記的則越多，這樣就給有錯(cuò)題的學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，造成部分學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出抵觸情緒，認(rèn)為“數(shù)學(xué)醫(yī)院”給他們?cè)黾恿酥負(fù)?dān)。特別是后20%的學(xué)生，他們成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，困難大，錯(cuò)題多，整理量就非常大，這樣長(zhǎng)期下去，沒(méi)有本質(zhì)效果，而且會(huì)產(chǎn)生思想上的抵觸，結(jié)果適得其反。

【分析二：意識(shí)存在誤區(qū)】很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為“數(shù)學(xué)醫(yī)院”是用來(lái)懲罰的，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為：如果我沒(méi)有做錯(cuò)題，就不需要寫(xiě)摘錄糾錯(cuò)本，錯(cuò)的題目越多，摘錄的就越多，所以就存在了意識(shí)上的誤區(qū)。如果意識(shí)上沒(méi)有糾正，“數(shù)學(xué)醫(yī)院”就變成了一本抄寫(xiě)本，機(jī)械地抄寫(xiě)錯(cuò)題，機(jī)械地尋找答案。一旦有這樣的意識(shí)和行為，就會(huì)造成“數(shù)學(xué)醫(yī)院”的價(jià)值適得其反。

認(rèn)真查閱有關(guān)書(shū)籍與記載發(fā)現(xiàn)，“數(shù)學(xué)醫(yī)院”的建立在高中和初中較多，小學(xué)階段此方面的文獻(xiàn)較少。原因在于小學(xué)生最大的特點(diǎn)就是玩性較濃，學(xué)生自我施壓和調(diào)控的能力較弱。那么教師是否應(yīng)采用有效的設(shè)計(jì)和措施，及時(shí)合理評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，使得建立的“數(shù)學(xué)醫(yī)院”可能追求效率的最大化真正發(fā)揮其作用。因此，筆者開(kāi)始對(duì)“數(shù)學(xué)醫(yī)院”的建立和實(shí)施展開(kāi)策略研究。

篤行——同心千載癡情盼，守得云開(kāi)見(jiàn)月明

【策略一】

1.精心設(shè)計(jì)

想要更好地發(fā)揮“數(shù)學(xué)醫(yī)院”的作用，教師在讓學(xué)生開(kāi)始整理之前應(yīng)有詳細(xì)的細(xì)則，這樣才能保證“數(shù)學(xué)醫(yī)院”的硬件措施到位。因此，筆者設(shè)計(jì)了以下要求。

①題目重現(xiàn) ②曾經(jīng)的錯(cuò)誤結(jié)果 ③正確答案 ④所涉及知識(shí)點(diǎn) ⑤類(lèi)似題型 ⑥自我剖析 ⑦矯正策略

其中由學(xué)生來(lái)完成的有：①②③⑤⑥

其中由教師來(lái)完成的有： ④⑦

例如：學(xué)校食堂五月份用水500噸，比四月份少用5噸，如果每噸水1.72元，那么食堂四、五月份共付水費(fèi)多少元？

錯(cuò)誤列式：（500-5+500）×1.72

=995×1.72

=1711.4（元）

答：食堂四、五月份共付水費(fèi)1711.4元。

正確列式：（500+5+500）×1.72

=1005×1.72

=1728.6（元）

答：食堂四、五月份共付水費(fèi)1728.6元。

所涉及知識(shí)點(diǎn)：1.小數(shù)乘法，確定小數(shù)點(diǎn)的位置。2.相差關(guān)系的題目，抓住關(guān)鍵句“……比……多（少）幾”，首先確定誰(shuí)和誰(shuí)比，再確定誰(shuí)多誰(shuí)少。

類(lèi)似題型：學(xué)校食堂6月份買(mǎi)進(jìn)大米420千克，比5月份多買(mǎi)了35千克，每千克大米2.80元，5月份買(mǎi)大米用了多少錢(qián)？

自我剖析：當(dāng)我看到紅色的圈圈時(shí)，我把題目認(rèn)真仔細(xì)地讀了一遍，恍然大悟，后悔呀，又是老毛病害的——沒(méi)有認(rèn)真審題。練習(xí)時(shí)看到“比四月份少用5噸”，直接用了減法求四月份用水量，沒(méi)有仔仔細(xì)細(xì)地把題目看完，錯(cuò)把“五月份比四月份少用5噸”看成“四月份少用5噸”。以后要認(rèn)真審題，避免錯(cuò)誤。

2.認(rèn)真整理

一個(gè)學(xué)期下來(lái)，可能在“數(shù)學(xué)醫(yī)院”——糾錯(cuò)本上積累了很多錯(cuò)題，如果不加以歸類(lèi)，就會(huì)出現(xiàn)混亂、無(wú)序的現(xiàn)象，嚴(yán)重妨礙學(xué)習(xí)，出現(xiàn)“零效果”。所以教師就應(yīng)該在平時(shí)中有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)作業(yè)中的錯(cuò)題及時(shí)地進(jìn)行歸類(lèi)整理。筆者建議以一塊內(nèi)容或一個(gè)單元為單位進(jìn)行整理。整理的每一塊內(nèi)容可以按內(nèi)容分類(lèi)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通;可以按題型分類(lèi)，刪繁就簡(jiǎn)，集中目標(biāo);也可以按錯(cuò)因分類(lèi)，可以舉一反三，事半功倍。以下是搜集到的一些復(fù)習(xí)易錯(cuò)題集錦。

（一）判斷對(duì)錯(cuò)，對(duì)的打√ ，錯(cuò)的打×。

1.得數(shù)是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。（ ）

2.乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。（ ）

3.小剛從家到學(xué)校行走的路程和剩下的路程成反比例。（ ）

4.長(zhǎng)方形的長(zhǎng)一定，則周長(zhǎng)和寬成正比例。（ ）

（二）填空

1.10比8多（ ）%，8比10少（ ）%。

2.甲乙兩人賽跑，甲跑的路程比乙多（ ），乙用的時(shí)間

比甲多，則甲和乙的速度比是=（ ）。

3.一杯牛奶喝去20%，加滿水，再喝去40%，再加滿水，這時(shí)杯中的牛奶占（ ）%。

（三）解決問(wèn)題

1.一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是96厘米，長(zhǎng)∶寬=5∶3，求這個(gè)長(zhǎng)方形的面積。

2.甲乙兩地相距360千米，兩輛車(chē)同時(shí)從甲乙兩地相向而行，一輛車(chē)每小時(shí)行50千米，3小時(shí)后兩車(chē)相距48千米，求另一輛車(chē)每小時(shí)行多少千米？

3.小明的語(yǔ)文和英語(yǔ)的平均分是83分，數(shù)學(xué)比語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)三門(mén)的平均分還高6分，小明的數(shù)學(xué)是多少分？

同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要有建立目錄的意識(shí)，就是在糾錯(cuò)本的起始頁(yè)設(shè)立目錄，每一個(gè)目錄對(duì)應(yīng)著每種題型的解題技巧與注意點(diǎn)，以便日后查閱。教師也應(yīng)該有這個(gè)目錄意識(shí)，把本班內(nèi)存在的共同問(wèn)題進(jìn)行收集和整理，標(biāo)注出處，并在合適機(jī)會(huì)進(jìn)行集體講評(píng)，同時(shí)也可以推薦給家長(zhǎng)和學(xué)生，讓孩子們可以互相學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再總結(jié)、再提高的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，從而對(duì)知識(shí)的理解掌握得更加牢固。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

錯(cuò)題目錄（部分）：

1.負(fù)數(shù)

（1）正負(fù)數(shù)的讀寫(xiě)周超怡

（2）在直線上表示正數(shù)、0和負(fù)數(shù)王 迪

2.圓柱和圓錐

（1）圓柱的認(rèn)識(shí)劉欣妍

（2）圓柱的表面積徐棟杰

（3）圓柱的體積程 琦

（4）圓錐的體積汪瑞喬

（5）綜合類(lèi)型何季凱

【策略二】

1.互相診斷

英國(guó)作家蕭伯納曾說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們相互交換蘋(píng)果，每人仍然只有一個(gè)蘋(píng)果。但是你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換思想，那我們將同時(shí)擁有兩種思想?！睂W(xué)生在糾錯(cuò)的過(guò)程其實(shí)是求同存異的過(guò)程，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，但因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的差異，所建立的糾錯(cuò)本又各有千秋，所以教師在“數(shù)學(xué)醫(yī)院”的建立中要建立適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)，讓學(xué)生互相借鑒，互相交換，有利于共同提高。同時(shí)在教師建立的交流平臺(tái)中，學(xué)生可以從同學(xué)的錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)習(xí)他人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S與端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而激勵(lì)自己。

例如：錯(cuò)點(diǎn)例選

（1）5×24=100? ?（2）37 +63×38 = 380

錯(cuò)點(diǎn)分析：

這種錯(cuò)誤是強(qiáng)信息干擾所產(chǎn)生的。強(qiáng)信息在大腦中留下的印象深刻，當(dāng)遇到與強(qiáng)信息相似的外來(lái)信息時(shí)原有的強(qiáng)信息痕跡便被激活，干擾正常的思維活動(dòng)。如：（1）式是受到25×4=100這個(gè)強(qiáng)信息的干擾;（2）式是受到37 +63 =100這個(gè)強(qiáng)信息的干擾。尤其在特殊數(shù)據(jù)的刺激下，想簡(jiǎn)便的強(qiáng)成分掩蓋了運(yùn)算順序在頭腦中的概念，引起錯(cuò)覺(jué)。

2.反復(fù)溫故

在實(shí)際操作過(guò)程中，班級(jí)里還出現(xiàn)了這樣一位女同學(xué)，一看糾錯(cuò)本，完全可以用“別人家的孩子”來(lái)形容，糾錯(cuò)本整齊規(guī)范，字體俊秀，羅列的問(wèn)題和答案也非常規(guī)范，但是在檢測(cè)和作業(yè)中，仍然重復(fù)著昨天的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有提高，因此家長(zhǎng)和孩子都因此感到非常的苦惱。仔細(xì)詢問(wèn)，發(fā)現(xiàn)孩子糾錯(cuò)本和作業(yè)完全是“兩張皮”開(kāi)展，糾錯(cuò)本歸糾錯(cuò)本，作業(yè)歸作業(yè)，平時(shí)整理好糾錯(cuò)本后，就不再去查閱與鞏固。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知，遺忘進(jìn)程是不均衡的，遺忘的規(guī)律是“先快后慢”，因此“不要等墻倒塌了再造墻”。教師和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生時(shí)常翻閱糾錯(cuò)本，時(shí)間可以從一月一次改到一周一次，從而逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，而家長(zhǎng)和老師要做到定期檢查。

一周一次小檢查（同桌負(fù)責(zé)互相檢查），一月一次大檢查（數(shù)學(xué)老師主持，由數(shù)學(xué)課代表及各小組數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)）。

一周一次小檢查的方法是，首先每位同學(xué)將自己每天記錄下來(lái)的錯(cuò)題瀏覽一遍，在“完全弄懂保證以后不會(huì)錯(cuò)”的題目前貼上老師發(fā)給每人的大拇指貼紙，在“不完全明白甚至不是很懂的”的題目前打上一個(gè)“？”。然后同桌交換，互相在對(duì)方的“數(shù)學(xué)醫(yī)院”里各找出三道貼著大拇指的題目和打“？”的題目問(wèn)答，對(duì)于打“？”的題目同桌懂的話可以當(dāng)小醫(yī)生給對(duì)方“診斷”。這樣既能對(duì)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，又能讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)小醫(yī)生的樂(lè)趣。如果同桌也無(wú)法幫助解決的話，可以求救小組長(zhǎng)或老師，爭(zhēng)取把這個(gè)“？”在小檢查中消滅掉，打上☆。

一月一次大檢查的具體方法是，首先把每個(gè)星期總結(jié)出來(lái)的“？”級(jí)題目想辦法徹底解決弄懂，小組長(zhǎng)或課代表都不行的話，一定要請(qǐng)教“院長(zhǎng)”把它“消滅掉”，不能客氣。其次把出錯(cuò)率較高的題目理出來(lái)當(dāng)例題，讓學(xué)生當(dāng)老師進(jìn)行講解，讓疑難問(wèn)題在生生互動(dòng)中迎刃而解。

3.及時(shí)評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生的糾錯(cuò)本進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不僅要仔細(xì)分析學(xué)生記錄的過(guò)程，分析學(xué)生記錄過(guò)程中的問(wèn)題，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)“立體”的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)督評(píng)、教師總評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、參與程度及合作精神等方面做出多層次的評(píng)價(jià)。

1.互學(xué)互評(píng)，激發(fā)興趣添動(dòng)力

針對(duì)學(xué)生整理的糾錯(cuò)本，不像其他書(shū)面作業(yè)那樣天天批改與打分。因此筆者利用數(shù)學(xué)活動(dòng)課或早讀時(shí)間，專(zhuān)門(mén)設(shè)立了糾錯(cuò)本介紹課，每周1～2節(jié)，讓學(xué)生自我介紹自己這幾天出錯(cuò)的題目，解釋錯(cuò)誤的原因及正確的思考方法，在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中彌補(bǔ)不足，體驗(yàn)成功，為以后更上一層樓增添動(dòng)力。

自我介紹? 在這段時(shí)間里，學(xué)生盡情表現(xiàn)自己的“勞動(dòng)成果”，可以是口頭敘述糾錯(cuò)本的內(nèi)容，可以談?wù)務(wù)砑m錯(cuò)本的感受，可以是投影儀播放記錄成果等。

互學(xué)互評(píng)? 在介紹完自己的成果之后，其他同學(xué)對(duì)成果做出點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在互評(píng)中往往會(huì)找到自己的短處和別人的長(zhǎng)處，從而互相啟迪、互相借鑒，促成共同發(fā)展。

自我欣賞? 學(xué)生從他人的糾錯(cuò)本與中肯的建議中受到啟迪，當(dāng)自己的努力和勞動(dòng)成果被師生認(rèn)可，能獲得極大的滿足感，這些情感體驗(yàn)?zāi)芗?lì)他們更上一層樓。

2.展示評(píng)，彰顯個(gè)性，智導(dǎo)“錯(cuò)點(diǎn)”變“亮點(diǎn)”

在學(xué)生介紹、學(xué)生互評(píng)、教師總評(píng)的基礎(chǔ)上篩選出記錄特別認(rèn)真、分析歸類(lèi)清楚并對(duì)解題方法能舉一反三的，設(shè)立“優(yōu)秀錯(cuò)題本”。把學(xué)生富有個(gè)性的錯(cuò)題本和相關(guān)的評(píng)價(jià)結(jié)果一并展出，讓學(xué)生投票選出最優(yōu)秀的錯(cuò)題本，票數(shù)最高的同學(xué)獲得“數(shù)學(xué)小醫(yī)生”稱(chēng)號(hào)。

3.家長(zhǎng)評(píng)，家校合作更給力

利用家校群，筆者把每個(gè)孩子優(yōu)秀的錯(cuò)題集及時(shí)上傳至群共享，家長(zhǎng)投票選擇記錄認(rèn)真的，這不僅肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，而且還讓家長(zhǎng)感受到孩子的進(jìn)步，讓家長(zhǎng)也參與指導(dǎo)孩子作業(yè)的過(guò)程。

“數(shù)學(xué)醫(yī)院”的建立，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要資源，教師要充分發(fā)揮“數(shù)學(xué)醫(yī)院”的效用，發(fā)揮“數(shù)學(xué)醫(yī)院”的最大功效，讓學(xué)生學(xué)得更快樂(lè)、更有效。那么在這些措施下，“數(shù)學(xué)醫(yī)院”，想說(shuō)愛(ài)你也容易！

希望——路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索

綜上所述，想要讓“數(shù)學(xué)醫(yī)院”真正成為學(xué)生的有效資源，要從教師精心設(shè)計(jì)方法到建立目錄，到認(rèn)真整理、反復(fù)查閱溫故，再到家長(zhǎng)、學(xué)生和老師的共同努力，這樣才真正有利于提高學(xué)生作業(yè)的正確率;有利于學(xué)生調(diào)節(jié)身心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。相信種種的“有利于”一定能讓老師們蠢蠢欲試。在這條“減負(fù)增效”的道路上，我們教師在“數(shù)學(xué)醫(yī)院”的設(shè)計(jì)、布置、批改、評(píng)價(jià)等多方面還需融入更多的思考，付出更多的努力，才能讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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