張顯梅

摘要：課堂討論是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為解決某個問題而進(jìn)行探討，獲取知識技能，進(jìn)行情感交流，促進(jìn)思維發(fā)展等采用的方法。討論式的閱讀教學(xué)過程，是教師、學(xué)生、文本之間的交流、沖突與融合的過程。本文從以下幾個方面談?wù)n堂討論的策略即：課堂討論要目的明確、課堂討論要善把時機(jī)、課堂討論要形式多變、課堂討論要營造氛圍、課堂討論要面向全體。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂討論；精心設(shè)計；培養(yǎng)

小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)把重點放在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言能力上。那么，能比較有效地實現(xiàn)這一重要任務(wù)的主渠道是什么？我覺得是課堂討論。一般來說，課堂討論是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為解決某個問題而進(jìn)行探討，獲取知識技能，進(jìn)行情感交流，促進(jìn)思維發(fā)展等采用的方法。課堂討論契合了新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，能為學(xué)生提供溝通交流的平臺，讓不同層次的學(xué)生相互啟發(fā)，調(diào)動積極思維，更加主動地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成敢于表達(dá)的習(xí)慣，也有利于教師把握學(xué)生的認(rèn)知水平，及時調(diào)整教學(xué)策略，靈活施教。但如何在課堂教學(xué)中運用討論，是值得研究的問題。下面就我觀看的一些課堂教學(xué)視頻，談一些粗淺的體會和看法。

一、課堂討論要目的明確

小學(xué)語文教學(xué)課堂討論的重點并不是討論的結(jié)果如何，不應(yīng)以追求知識為目的，而是要教授給學(xué)生合理多樣化的討論方法，培養(yǎng)學(xué)生課堂討論的習(xí)慣和方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的思維能力。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生提出怎樣的問題、在什么時候讓學(xué)生進(jìn)行討論，教師應(yīng)該在心中有一個明確的目的，或為提高學(xué)生辨別是非的能力，或為加強學(xué)生對知識內(nèi)容的了解等為目的。根據(jù)小學(xué)生的心理特點、已有知識能力，在討論問題的時候應(yīng)該選擇具體、有趣、難度系數(shù)不高、符合學(xué)生能力等條件

二、課堂討論要善把時機(jī)

在課堂教學(xué)中討論的問題要具有提綱挈領(lǐng)的作用，能起到"一石激起千層浪"的效果。時機(jī)是具有時間性的機(jī)會，是事物發(fā)展的連接點和轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。所以，要搞好課堂討論，還需善于捕捉討論的最佳時機(jī)。常見的最佳時機(jī)有：一是是突出重點，突破難點時。在教學(xué)中必須集中主要精力解決重點、難點問題，這是課堂的主要任務(wù)，也是學(xué)生掌握知識、提升能力、促進(jìn)思維發(fā)展的最主要方面。二是需要擴(kuò)展和深化的知識時。根據(jù)學(xué)生接受能力需要擴(kuò)展和深化的內(nèi)容，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維。三是當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識普遍發(fā)生偏差時。偏差或者錯誤是學(xué)習(xí)活動中的常見現(xiàn)象，有的具有較強的普遍性，利用它引發(fā)討論，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，對糾正學(xué)生的錯誤具有特殊作用。四是當(dāng)教師的提問出現(xiàn)“卡殼”時。在教學(xué)過程中，由于受認(rèn)知結(jié)構(gòu)等智力因素的制約和注意、興趣等非智力因素的影響，學(xué)生對教師提出的問題出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象并不少見。遇到這種情況，教師既不能一手包攬，也不能“窮追猛打”，更不能冷言相譏，可組織學(xué)生展開討論，通過發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，達(dá)到使“卡殼”學(xué)生茅塞頓開的目的。五是當(dāng)學(xué)生的思維處于“低谷”時。課堂教學(xué)的構(gòu)思和組織，要以啟迪學(xué)生思維為中心。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生的思維并非時刻都處于亢奮狀態(tài)，而是有張有弛，高低起伏的，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維處于“低谷”時，可以及時組織學(xué)生展開討論，以相互的交流啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生走出思維低谷。

三、課堂討論要形式多變

語文教學(xué)的課堂討論形式要根據(jù)討論的內(nèi)容來進(jìn)行合理的變化，討論的形式應(yīng)力求生動活潑，讓學(xué)生既感到新鮮有趣，又能形成有條不紊的秩序。根據(jù)教學(xué)實際，可以是指導(dǎo)式討論，就是教師結(jié)合教學(xué)目的、內(nèi)容提出一些問題，把學(xué)生分成若干小組，讓他們圍坐在一起，就教師提出的問題各抒己見，教師則不時地參與討論，或作一些提示、釋疑；也可以是自主式討論，就是教師把學(xué)生分成若干小組后，讓學(xué)生自學(xué)教材，自已發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行自由式的討論，尋找答案；再可以是辯論式討論，小組討論協(xié)商，討論前，小組成員先獨立思考，各自把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后就有分歧的問題進(jìn)行辯論；還可以是相互提問式討論。要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上互相提問題，因為學(xué)生往往想提出難住對方的問題，在閱讀時就格外認(rèn)真，從而能有效地激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、課堂討論要營造氛圍

學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一項較為繁重的活動，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的壓力較大，很多的學(xué)生都會對老師保持膽怯的心理，有問題也不會提出來，在學(xué)習(xí)中不懂裝懂，因此要想使語文課堂教學(xué)充滿活力，教師就必須營造一個寬松、民主和諧甚至帶有幽默意味的氛圍。在課堂討論中，教師要轉(zhuǎn)換角色定位，放下身段盡量以一個討論者的身份參與其中。一是要與學(xué)生保持良好的溝通，和學(xué)生平等相處，帶動學(xué)生積極認(rèn)真參與討論的熱情，讓學(xué)生在討論中感覺毫無拘束，暢所欲言進(jìn)行表達(dá)。二是教師不能自始至終以一個旁觀者和評判者的角色出現(xiàn)，而要和學(xué)生一樣對問題保持好奇、興趣和討論的激情，并適時地發(fā)表自己的看法，鼓勵學(xué)生以開放的心態(tài)將思維發(fā)散開來，積極開動腦筋，大膽地發(fā)表對所議問題的看法。三是教師對討論的評價要適時，要做到客觀公正，在討論過程中要做適時的引導(dǎo)，以確保討論不離主題和順利進(jìn)行，教師要積極鼓勵有創(chuàng)意的看法或見解?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，抓住學(xué)生之間在觀點上的分歧之處，激勵和啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的思考和討論，從而激起學(xué)生在更大范圍內(nèi)的深入討論和反思。

五、課堂討論要面向全體

課堂討論是課堂教學(xué)的重要組織形式，是傳播知識、開發(fā)智力、發(fā)展思維的重要手段，是師生交流的主要途徑。然而在實際的教學(xué)過程中卻有很多老師不善于組織這樣的討論、交流活動，有些老師整堂課只管自己講，不提一個問題，即使提出問題也是立刻“自問自答”。這種現(xiàn)象在高年級特別嚴(yán)重。我常常發(fā)現(xiàn)高年級的同學(xué)發(fā)言的欲望不強烈，似乎更愿意充當(dāng)一個學(xué)習(xí)的旁觀者。有些老師習(xí)慣于“一問一答式”的教學(xué)模式，看起來在課堂上學(xué)生發(fā)言積極，其實很多所提的問題在課文中都有現(xiàn)成的答案，學(xué)生不借助思考就可以完成，從而浪費了教學(xué)時間，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。也有一些老師害怕后進(jìn)生回答不上來耽誤時間，擔(dān)心完成不了教學(xué)進(jìn)度，所以在提問時只請好學(xué)生回答，只負(fù)責(zé)一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生。因此，課堂討論要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都參與其中。

總之，討論式的閱讀教學(xué)過程，是教師、學(xué)生、文本之間的交流、沖突與融合的過程。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于提出與教學(xué)目的相關(guān)的討論題目，精心設(shè)計討論運作中的每一個細(xì)節(jié)，從而將討論式教學(xué)的功能充分的發(fā)揮出來，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果！