核心素養(yǎng)下優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)淺析

宣萍

【摘 要】發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重難點(diǎn)。而優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)最有效的途徑。打造優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需要準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，理清小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系，理解優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵，并從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)質(zhì)；高效；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

自20世紀(jì)60年代起，歐美一些國(guó)家陸續(xù)開始關(guān)注公民素質(zhì)的提升，對(duì)學(xué)校的課程教學(xué)進(jìn)行了系列改革。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到核心素養(yǎng)是個(gè)人素質(zhì)最重要的組成部分，是建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)對(duì)公民素質(zhì)的要求，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的基石。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要發(fā)揮好發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的作用就必須以優(yōu)質(zhì)高效的方式開展起來。本文從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，從優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的角度探析如何發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

面對(duì)世界經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，多個(gè)國(guó)際組織和發(fā)達(dá)國(guó)家提出了核心素養(yǎng)的概念，并制定了相關(guān)教育改革措施以培育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的合格公民。聯(lián)合國(guó)教科文組織（ UNESCO）提出21世紀(jì)公民必備的核心素養(yǎng)：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存以及學(xué)會(huì)改變。

我們認(rèn)為核心素養(yǎng)是指人應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。

二、優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵

優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，激發(fā)并維持學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。在有限的時(shí)間和精力投入后實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的過程。

優(yōu)質(zhì)主要指的是教學(xué)效益佳，教學(xué)效果好，三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)成為課堂教學(xué)的價(jià)值追求，優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人”的教育目標(biāo)。高效是指教學(xué)的效率高，在有限的時(shí)間和精力投入后，學(xué)生在三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)上獲得了最大的發(fā)展。高效的課堂教學(xué)與“如何培養(yǎng)人”的教育目標(biāo)緊密相連，是優(yōu)化課堂教學(xué)過程的具體要求。

三、優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

（一）讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，抓住問題本質(zhì)，創(chuàng)造性的解決問題，滲透核心素養(yǎng)

在課堂中學(xué)生要養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，也要擁有提問題的能力。無(wú)論學(xué)生提什么樣的問題，不管學(xué)生提的問題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生自己真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該給予充分的肯定，然后對(duì)問題采取有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)和解決。對(duì)于有創(chuàng)新意識(shí)的問題和見解，不僅要給予鼓勵(lì)，而且要表?yè)P(yáng)學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題進(jìn)而引導(dǎo)大家一起去深層次地思考交流。例如：教學(xué)“星期日的安排”，導(dǎo)入時(shí)提出問題：同學(xué)們雙休日都是怎么安排自己的活動(dòng)的？這樣的問題充分地調(diào)動(dòng)起了大家的積極性，從同學(xué)們的回答中引入淘氣和笑笑的調(diào)查表，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察說一說從表中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息。讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，然后匯報(bào)，教師對(duì)合理的問題都予以肯定。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要予以及時(shí)合理的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，從而抓住問題的本質(zhì)，突破難點(diǎn)。

（二）讓學(xué)生大膽合理提出自己的猜想，鍛煉數(shù)學(xué)思維，滲透核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生分享自己的想法，鍛煉數(shù)學(xué)思維。如：在教學(xué)“3的倍數(shù)特征”時(shí)，大部分學(xué)生受前面學(xué)習(xí)的2和5的倍數(shù)特征的影響，會(huì)有個(gè)位是3的倍數(shù)的猜想。這時(shí)，教師出示一些數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和驗(yàn)證。第1列中“13、26、53、19、163、419、163、176、599”中9個(gè)數(shù)的個(gè)位都是3的倍數(shù)，它們能否被3整除？通過驗(yàn)證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)先前的猜想是錯(cuò)誤的，于是就會(huì)產(chǎn)生疑惑，并有了探求新知的欲望。這時(shí)教師利用錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生觀察第2列數(shù)“21、15、27、117、78、42、291、243、354”和第3列數(shù)“12、51、72、711、87、24、192、342、453”第2列的數(shù)能否被3整除？再觀察，你想到什么？第3列的數(shù)能否被3整除？比較第二列數(shù)和第3列數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？接著指出：看來一個(gè)數(shù)能否被3整除不能只看個(gè)位，也與數(shù)的排列順序無(wú)關(guān)，究竟與什么有關(guān)，具有什么特征呢？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生又能重新作出如下猜想：1、可能與各位數(shù)的乘積有關(guān)2、可能與各位數(shù)的差有關(guān)3、可能與各位數(shù)的和有關(guān)等等這些猜想，這時(shí)教師放手讓學(xué)生自探主究驗(yàn)證，將大錯(cuò)化小錯(cuò)，小錯(cuò)化了。

（三）重視數(shù)形結(jié)合在學(xué)習(xí)中的作用，滲透核心素養(yǎng)

數(shù)形結(jié)合是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的有效手段之一，它能促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在教學(xué)一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少時(shí)我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作的積極性，通過畫圖的方式初步感知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，利用數(shù)形結(jié)合的方法，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中理解分?jǐn)?shù)乘法的意義并獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。奇思早上吃了6塊餅干，笑笑吃的餅干數(shù)是奇思的1/2，淘氣吃的餅干數(shù)是奇思的2/3。求笑笑吃了多少塊餅干？

方法一：笑笑吃的餅干數(shù)是奇思的1/2，也就是說把奇思吃的6塊餅干看作單位“1”，再把單位“1”平均分成2份，其中的1份是笑笑吃的餅干數(shù)。

方法二：把每塊餅干都分成2個(gè)半個(gè)，6塊餅干的1/2就相當(dāng)于6個(gè)半個(gè)，也就是3塊餅干。

這也是一個(gè)很好的方法。我們知道了6塊餅干的1/2是3塊餅干。引導(dǎo)學(xué)生借助“畫圖”的方法來理解數(shù)學(xué)問題，得到解決數(shù)學(xué)問題的策略的方法，滲透了數(shù)形結(jié)合思想，讓學(xué)生通過實(shí)踐得出“畫圖”是一種很好的解決問題的方法。

（四）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用在實(shí)際生活中，解決實(shí)際問題，滲透核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。所以教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系。例如：“估算”，估算在日常生活中是一種常見的計(jì)算方法，許多問題有的只需要得到大致的結(jié)果，有的很難算出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，這就需要用估算的方法來幫我們解決問題。因此增強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)，掌握一些簡(jiǎn)單的估算方法，對(duì)于學(xué)生去解決日常生活中實(shí)際的問題，以及培養(yǎng)他們的數(shù)感及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)都有著積極意義。比如估算到超市買東西大概需要帶多少錢？利用步長(zhǎng)估算一個(gè)房間的面積大約有多少？估計(jì)每分鐘脈搏跳動(dòng)的次數(shù)、閱讀的字?jǐn)?shù)？學(xué)生估算意識(shí)和能力的形成需要教師堅(jiān)持不懈的潛移默化，這樣學(xué)生才能將估算內(nèi)化，學(xué)生的估算能力也才能真正的提高。

（五）通過教學(xué)反思，滲透核心素養(yǎng)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念較為抽象而難以理解，教師要以學(xué)生為主體，先通過實(shí)際問題或者是探究活動(dòng)幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理解和探究，進(jìn)而提高教學(xué)效果。這種方式可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用意識(shí)。同時(shí)，要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，然后組織學(xué)生合作探究，檢驗(yàn)教學(xué)效果，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而落實(shí)核心素養(yǎng)。

總之，優(yōu)質(zhì)高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教學(xué)效益、教學(xué)效果和教學(xué)效率三者的統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主渠道。打造優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重中之重，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的要求和趨勢(shì)。優(yōu)質(zhì)高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)追求，根據(jù)不同的地區(qū)情況、校情、教情以及學(xué)情，教育工作者應(yīng)當(dāng)因地制宜，協(xié)同創(chuàng)新，把握教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)效率，打造具有特色的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。