摘 要：語文學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的重要基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?；诖?，本文主要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行重點(diǎn)探討。以期進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，提高其語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）21-0134-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.129

閱讀是語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，特別是閱讀技巧和方法方面，確保能夠有效提升學(xué)生語文綜合能力。因此，教師在語文閱讀教學(xué)過程中，需結(jié)合實(shí)際，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而使其獲得更大的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

（一）有利于學(xué)生鞏固和理解所學(xué)知識(shí)

在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，能夠顯著提高學(xué)生對(duì)所學(xué)文字、詞語等基礎(chǔ)知識(shí)的理解。對(duì)于學(xué)生而言，所謂的理解能力就是在認(rèn)讀文字的基礎(chǔ)上，根據(jù)原有知識(shí)，經(jīng)過一系列頭腦思維活動(dòng)后，掌握文章詞句的意義的能力。因而在實(shí)際教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力主要是根據(jù)學(xué)生理解能力的高低而進(jìn)行的。

（二）有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的語言表達(dá)能力

培養(yǎng)學(xué)生語文表達(dá)能力是教師教學(xué)工作重點(diǎn)，需要教師予以足夠的重視。在具體教學(xué)中，教師要能夠充分利用課堂教學(xué)的各個(gè)時(shí)機(jī)讓學(xué)生解釋課文中出現(xiàn)的詞句，概括文章段落大意。教師可采用課堂討論的形式讓學(xué)生表達(dá)對(duì)文章的見解。通過這種方式，不僅在一定程度上鍛煉了學(xué)生的語文表達(dá)能力，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門課程的積極性和主動(dòng)性。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）重視不足

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)小學(xué)語文教師在教學(xué)工作中并不注重對(duì)學(xué)生在閱讀方面的教學(xué)，只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的主要生詞和文字。如，有些教師在實(shí)際教學(xué)工作中，會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，讓其摘出文章主要生詞，教師教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字詞即完成教學(xué)工作。這種教學(xué)形式不僅無法提升學(xué)生閱讀能力，還影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。長(zhǎng)期下去勢(shì)必影響語文教學(xué)工作的發(fā)展。

（二）開展范圍比較狹窄

針對(duì)小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，教師不能夠局限于教材和課堂中，還需重視對(duì)學(xué)生視野的開拓。但是結(jié)合實(shí)際來看，部分教師并沒有根據(jù)學(xué)生需求對(duì)閱讀范圍進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展。原因是在閱讀教學(xué)中過多引入課本之外的內(nèi)容，容易分散學(xué)生的注意力。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的具體策略

（一）加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

作為小學(xué)語文教師，在提升學(xué)生語文閱讀能力時(shí)還需注重語文基礎(chǔ)能力的提升。這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)，同時(shí)還是提高學(xué)生閱讀能力的重要保障。眾所周知，文章是由多個(gè)字詞組成的，所以要理解文章和句子必須要從理解字詞開始。為此，教師在教學(xué)過程中首先要讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀，自己找出文章中比較難以理解的字詞，并對(duì)其進(jìn)行標(biāo)注。之后，教師對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行集中講解。此外，教師還要針對(duì)文章中比較隱晦的句子進(jìn)行詳細(xì)講解，特別是一些固定語句。例如，在給學(xué)生講解《草原》這篇文章時(shí)，文章中描寫了草原景象，教師在講解前可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，并將其代入文章中。最后將學(xué)生的語言與作者語言進(jìn)行比較，促使學(xué)生能夠更加深入地理解文章主要思想。

（二）掌握正確的方法

結(jié)合實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學(xué)生在閱讀上并不存在困難，但是卻很少能做到高效閱讀。這種情況出現(xiàn)的主要原因就是缺乏正確的閱讀方法。一般來說，閱讀常用的有兩種方式，即精讀和略讀。略讀就是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行快速閱讀。這種閱讀方式，主要應(yīng)用在快速理解文章大意和對(duì)作者簡(jiǎn)介閱讀等方面。而精讀則需要學(xué)生在閱讀過程中保持較為清醒的頭腦，能夠根據(jù)文章中的上文和下文來掌握文章整體內(nèi)容。為此，教師在語文閱讀教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生在方法上的掌握，以此來進(jìn)一步提高學(xué)生語文閱讀水平。

（三）設(shè)置閱讀任務(wù)

多數(shù)小學(xué)生對(duì)事物具有較強(qiáng)的好奇心，因而教師在語文教學(xué)上可根據(jù)這一特點(diǎn)，為其設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)。在閱讀課中可根據(jù)實(shí)際情況增添“任務(wù)閱讀”環(huán)節(jié)。這樣做極大地破除了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的弊端。簡(jiǎn)單來說就是將學(xué)生由被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)狀態(tài)。為此，教師可在課前為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文章閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)答案。在此過程中，教師還要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，以避免學(xué)生注意力分散。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)推動(dòng)學(xué)生發(fā)展具有重要意義。因而語文教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇合適的方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。通過本文的深入探討，教師在培養(yǎng)策略中可按照上述方式進(jìn)行，即加強(qiáng)詞句訓(xùn)練、掌握正確的方法、設(shè)置閱讀任務(wù)等。運(yùn)用這些方式，不僅可以有效提高學(xué)生語文閱讀能力，同時(shí)還能極大地提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)效率，滿足新課程要求。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 錢小燕（1985.9— ），女，漢族，甘肅天水人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。