方家義

【摘 要】思維導圖是一種革命性的思維工具，能夠增強使用者的記憶能力、立體思維能力以及總體規(guī)劃能力，通過思維導圖能夠更加行之有效地將信息存入大腦，或是將需要的信息從大腦中調出來使用，從而大大提升回憶、思考的效率。因此本文將針對思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用方法進行探討，依托于實際教學經驗，希望能夠找到一套適合初中物理教學中使用且非?？茖W、合理的教學方法。

【關鍵詞】思維導圖;初中物理實踐性教學;應用

當前社會對于初中教育要求的趨勢是逐漸重視教學的實踐性以及有效性，但是在中考以及其他外界因素的影響，國內初等教育的實踐性越來越弱，特別是在物理這種以實驗為主的學科中，實踐性減弱對教學質量的影響十分巨大。所以將思維導圖代入到初中物理實踐性課堂中，從提高教師對于思維導圖的運用能力入手，引導學生利用思維導圖進行預習，利用思維導圖來輔助實驗教學，就可以大大提高初中物理的實踐性教學效果。

一、提高教師對思維導圖的運用能力

隨著新課改的不斷推進，初中物理教師的授課質量也被寄予更高的期望，在當前環(huán)境下，初中物理教師僅具備物理基礎知識的傳授能力較難達到期望，還需要擁有優(yōu)秀的實踐性教學能力。教師在知識的傳授過程中可以不斷歸納知識點與教學經驗，利用思維導圖來提高自身的物理實踐性教學能力。教師將自己結合知識點的思維導圖應用技巧教給學生，引導學生將箭頭、文字、思路與自己的學習習慣和方法相結合制定思維導圖，利用直觀的圖文信息來增強學生對教師所授知識的理解。這里以教學“復習課——運動和力”一課為例，在進行力學內容的教學時，教師可以先讓學生回顧一下之前學過的知識，比如：之前學過的質量、長度以及時間的測量以及力學方面的內容，接著將質量與力學之間聯(lián)系起來，在回顧各個知識點的同時畫成一個思維導圖，這樣就可以將物體的運動與力串聯(lián)起來了，學生仔細觀察思維導圖，就會發(fā)現(xiàn)其實之前學習的內容之間都有著密不可分的聯(lián)系，于是豁然開朗。不過這一過程非常考驗教師的講課思路，所以教師最好是在課前做好充足的備課，畫出多個不同回顧方式的思維導圖，然后站在學生的角度考慮哪一個更容易被學生接受，然后再在課上使用這個思維導圖，這樣最終的教學效果會好一些。利用思維導圖生動形象的特性來為學生展示較為復雜條目繁多的知識點，幫助學生在實踐性教學課堂中理清實踐的步驟，增強教師課堂效果。

二、指引學生利用思維導圖開展預習

課前預習是教師授課效率的保證之一，學生只有在教師進行授課之前對課堂內容進行相應的預習，才能對知識要點和難點疑問做到心中有數(shù)，上課時更有針對性的學習，使物理教師的授課效果得到增強。而學生傳統(tǒng)的預習方式就是看一遍課堂所涉及的知識點，但這種預習方式效率不夠高且學生也常感到厭倦，因此，教師可以引導學生利用思維導圖針對下堂課知識點進行預習，提高學生的預習效率，同時促使學生對物理學生產生興趣，使學生逐步形成優(yōu)秀的自主學習能力。例如：下節(jié)課要上并聯(lián)串聯(lián)的實踐性教學課，學生以往的預習方式一般是將這部分的知識點瀏覽一遍，部分的學生抓不住中重點，很難將對預習的知識點有疑問并進而帶到課堂上去。為了解決這種問題，教師應要求學生利用思維導圖，將需要預習的內容一一整理，幫助學生找出重點，對重點進行理解，將疑問帶到課堂，提升教師教學效果。比如：學生可將“串聯(lián)并聯(lián)電路”作為主題，往右分列“電路中的電流關系”“電路中的電壓關系”和“電路的等效電阻”，對其中知識點進行思考，為什么會這樣？這樣，不僅能激發(fā)學生對物理學習的積極性，也能增強教師課堂授課效果。

三、利用思維導圖輔助實驗教學

不論是什么理科的學習，實驗課程總在教師授課中占有很大一部分的比重，物理的學習更是如此。實驗課程是學生對書本理論知識的鞏固和運用，它不僅能激起學生的物理學習的熱情，其知識的運用能力也將得到提高，對學生的物理素養(yǎng)起到全方位提升的作用。但在以往的實踐性教學課程中，課堂時間本就不多，教師還需耗費大量的課堂時間為學生講解實驗目的、實驗器材以及實驗步驟，最后學生進行實驗的時間就很少了。而將思維導圖與實驗課程相結合既可省下大量講解時間。比如：做“凸透鏡成像實驗”前，教師就應將實驗的器材、實驗步驟和其中的注意事項用思維導圖的方式展示給學生，讓學生清晰的了解實驗的要點：燭焰中心、凸透鏡中心和光屏中心保持在同一水平等。又如在討論摩擦力的產生與變化與哪些變量有關時，教師在將學生帶入實驗室后發(fā)放本次實驗的思維導圖，輔助本次實驗的展開，最后得出結論：通過拉力的變化來反映摩擦力的變化等。利用思維導圖的直觀性節(jié)省實踐性課堂講解時間，又能幫助學生對知識點的進一步掌握，培養(yǎng)學生的實踐能力和探究精神。

結語

總之，初中物理教師需要加強自身的物理授課能力，與時俱進提出新的教學思路，擴大思維導圖教學中的應用，將初中物理從理論授課延伸至實驗教學，引導學生加強預習，提高其物理認知能力，進而在日常生活學習中更好的理解掌握物理知識。

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