高中生物學(xué)核心素養(yǎng)培育的策略

羅惠琴

【摘? ?要】《普通生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的制定和頒布，要求高中生物教師敢于實(shí)踐，在生物知識(shí)教學(xué)的過程中，采取多樣化的策略培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握必備能力和品質(zhì)的過程中，成為符合社會(huì)未來發(fā)展需求的合格接班人?；诖耍诟咧猩锝虒W(xué)活動(dòng)開展中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，積極采取多樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物;學(xué)科核心素養(yǎng);趣味化;合作化;游戲化

在新一輪課程改革不斷深入發(fā)展的今天，實(shí)現(xiàn)了由“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”、由“育分”向“育人”的改革，要求我們?cè)诟咧猩锝虒W(xué)活動(dòng)中，打破傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)至上的教學(xué)理念，根據(jù)生物學(xué)學(xué)科的發(fā)展性、整合性等特點(diǎn)，采取多樣化的方式，設(shè)計(jì)出知識(shí)重筑趣味化、活動(dòng)設(shè)計(jì)合作化、抽象過程游戲化等教學(xué)活動(dòng)，以此使學(xué)生在活動(dòng)親身體驗(yàn)的過程中，既可以掌握有價(jià)值的生物知識(shí)與技能，又能獲得生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體來說，我在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，借助這樣的方式設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

1.知識(shí)重筑趣味化

就高中生物這門學(xué)科中包含的基礎(chǔ)知識(shí)來看，其具有一定的深度與廣度。對(duì)于剛剛系統(tǒng)接觸生物，且抽象思維能力不發(fā)達(dá)的高中生來說，生物知識(shí)抽象難懂。此時(shí)，倘若教師還一味地按照照本宣科的方式，將抽象的生物知識(shí)堆在學(xué)生面前，學(xué)生非但無(wú)法享受生物學(xué)習(xí)的樂趣，還會(huì)在機(jī)械的識(shí)記過程中失去學(xué)習(xí)興趣，其生物核心素養(yǎng)如何養(yǎng)成呢？對(duì)此，我在生物教學(xué)活動(dòng)中，立足該學(xué)科知識(shí)抽象、枯燥的特點(diǎn)，嘗試?yán)脤W(xué)生極為感興趣的對(duì)對(duì)子、猜謎語(yǔ)等方式，將生物知識(shí)蘊(yùn)含其中，使學(xué)生在主觀能動(dòng)性下，通過對(duì)對(duì)子、猜謎語(yǔ)等感知、理解生物知識(shí)，從而使其在極具趣味化的基礎(chǔ)知識(shí)建構(gòu)的過程中，獲得有價(jià)值的生物基礎(chǔ)知識(shí)，為其養(yǎng)成核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“染色體”為例，在教學(xué)過程中，部分受其現(xiàn)有認(rèn)知能力的影響，無(wú)法對(duì)姐妹染色單體和同源染色體的概念具有一個(gè)深刻的認(rèn)知?；诖耍医Y(jié)合這兩個(gè)概念，為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下對(duì)子：?jiǎn)误w不單，著絲點(diǎn)一裂為二，同源非同，染色體配對(duì)成雙。朗朗上口的對(duì)子，不僅可以增強(qiáng)概念學(xué)習(xí)的趣味性，還可以使學(xué)生在對(duì)子與文本內(nèi)容的對(duì)照分析過程中加深理解，一舉兩得。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)合作化

新課改倡導(dǎo)在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師要給予學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，獲得有價(jià)值的生物知識(shí)和技能，體會(huì)生物學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下合作化活動(dòng)：

“你問我答”。在高中生物教學(xué)中，我們會(huì)遇到大量生物術(shù)語(yǔ)，如：染色體、基因、翻譯等，學(xué)生知道這些字讀作什么，但無(wú)法理解其內(nèi)涵。為了解決該問題，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，以小組為形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“你問我答”該活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與的過程中，以猜術(shù)語(yǔ)的方式，加深學(xué)生對(duì)生物術(shù)語(yǔ)的理解。

“你寫我畫”。在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，生物過程圖、模式圖等不可或缺。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往要求一名學(xué)生畫出本節(jié)課所學(xué)的生物過程圖、模式圖等，以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這在一定程度上浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間。基于此，我采取“你寫我畫”的方式，要求一名學(xué)生畫出圖，一名學(xué)生標(biāo)出注釋，在合作過程中，二人可以集思廣益，將圖畫、寫得更完整。

3.抽象過程游戲化

正如上文所提及的生物是一門具有抽象性的學(xué)科，無(wú)論生物概念還是生物過程，對(duì)于高中生而言都是陌生、難理解的。倘若學(xué)生無(wú)法扎實(shí)地掌握生物過程，則會(huì)嚴(yán)重限制其生物理解、生物學(xué)習(xí)能力的提升?；诖?，我在新課改下，嘗試將游戲教學(xué)引入其中，以生動(dòng)具體的游戲活動(dòng)直觀展現(xiàn)抽象的生物過程，以此在激發(fā)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，使其在親身體驗(yàn)過程中，加深對(duì)所學(xué)的理解。以“細(xì)胞增殖”該內(nèi)容為例，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)有絲分裂時(shí)染色體是如何分開的不甚理解，對(duì)此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小游戲：選定四個(gè)小組，要求每組中體重身高差不多的兩名女生，手拉手扮演姐妹染色單體。在這樣的過程中，甲乙兩組學(xué)生的身高體重相似、丙丁兩組學(xué)生的身高體重相似，而甲乙和丙丁之間的高矮卻有著明顯的差異，我引導(dǎo)學(xué)生分辨姐妹染色單體，然后，按照同源染色體的概念分辨四個(gè)小組中哪兩個(gè)是同源染色體關(guān)系。在這樣的游戲活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以扎實(shí)掌握所學(xué)，還可以享受到生物學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師要實(shí)現(xiàn)知識(shí)重筑趣味化、活動(dòng)設(shè)計(jì)合作化、抽象過程游戲化，借此使學(xué)生在知識(shí)掌握的過程中形成核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王麗.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].內(nèi)蒙古教育，2016（33）：59