淺談小學(xué)語文教學(xué)的有效提問

袁婷婷

【摘 要】語文教育在中小學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，而課堂上的有效提問是提高語文課堂效率的有效方式。提問是教學(xué)過程中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，能夠大大激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。如果教師能夠合理設(shè)計提問，那么學(xué)生的思維就會被激發(fā)出來，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。本篇針對小學(xué)語文教學(xué)的有效提問進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);有效提問;有效性;課堂提問

一、課堂中有效提問的重要意義

（一）推動語文教學(xué)高效進(jìn)行

有效的課堂提問能夠推動語文教學(xué)的高效進(jìn)行，對于小學(xué)語文課堂具有重要意義，可以大大提高教師的教學(xué)質(zhì)量，確保教師能夠按照課程進(jìn)度完成教學(xué)，也有助于學(xué)生充分掌握課本上的知識。新課標(biāo)明確指出學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生的領(lǐng)路人和課堂主導(dǎo)者。教師應(yīng)該及時進(jìn)行課堂反思、課后總結(jié)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段和教學(xué)方法。課堂提問也能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，這對推動語文教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。教師在課堂上提問時應(yīng)該注重問題的技術(shù)含量，提出的問題應(yīng)該有一定的代表性，使課堂提問發(fā)揮出最大的作用，從而能夠提高課堂效率和課堂質(zhì)量。

（二）能夠大大促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

21世紀(jì)是一個注重學(xué)生綜合能力的時代，新課標(biāo)指出，學(xué)校應(yīng)該以培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生為目標(biāo)。這就需要教師以長遠(yuǎn)的眼光看待語文教學(xué)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更多的幫助和支持，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。有效的課堂提問能夠鍛煉學(xué)生的思維活動能力和思考能力，教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，可以一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中走彎路。因此教師應(yīng)該認(rèn)識到課堂提問的重要意義，對學(xué)生進(jìn)行實時有效的課堂提問，大大促進(jìn)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的提高。

二、無效課堂提問的表現(xiàn)形式

（一）問題沒有代表性，重點不突出

在課堂中，如果教師提出的問題沒有代表性，過于隨意的話，會讓學(xué)生摸不著頭腦，分析不出本節(jié)課中的重難點。這種提問會使課堂陷入一種尷尬的氣氛中，無法激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而降低課堂效率。這種隨意性的提問方式顯然不能使學(xué)生進(jìn)行更加深入的語文學(xué)習(xí)。

（二）教師與學(xué)生之間缺乏互動

在課堂上部分教師的提問僅僅是一種形式，不能將提問真正融入到課堂教學(xué)中。教師在提出問題后，不給學(xué)生思考的時間，學(xué)生只能被動地接受知識，師生之間缺乏交流和溝通，嚴(yán)重影響課堂效率。

（三）問題設(shè)置缺乏層次性

課堂中教師的問題設(shè)置缺乏層次性，不能由淺入深，深入啟發(fā)學(xué)生思維。如果教師提出的問題過于簡單，學(xué)生能夠不假思索地回答出問題，那么這個問題就沒有實際的參考價值，無法激發(fā)出學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

從目前我國小學(xué)語文教學(xué)來看，課堂提問但其有效性比較欠缺，主要問題如下：

（1）提問太過簡單。通常這些問題不能引起學(xué)生的注意，而且很多老師會采用自問自答的方式來處理提問，忽略了學(xué)生的思考過程，并不能達(dá)到提問的目的。

（2）提問方式僵化。一直以來，我們習(xí)慣了課堂上老師提問，學(xué)生回答的提問方式。新課標(biāo)指出，應(yīng)該鍛煉學(xué)生的思維能力，避免以老師為中心的一成不變的提問方式，應(yīng)該多多啟發(fā)學(xué)生去提問，這樣他們的探索精神才能被完全激發(fā)。

（3）問題思考時間不足。小學(xué)語文課堂提問還存在一種狀況，就是老師的思路太快，學(xué)生無法跟上，導(dǎo)致提出的問題沒時間思考，最終不是連環(huán)問題讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，就是無疾而終，由老師代為回答，學(xué)生也逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。

（4）盲目提問，讓學(xué)生無從回答。有很多時候教師不經(jīng)過思考隨口提問，如“對不對？”“是不是？”“行不行？”等問題。注重問但不注重講，對啟發(fā)式教學(xué)沒有正確的認(rèn)識。從表面看，提問是教與學(xué)的“雙邊”活動，氣氛熱烈，但實際上并無實效與長效，時間長了會讓學(xué)生養(yǎng)成輕浮的態(tài)度與懶惰的思想。

三、有效提問應(yīng)該遵循的幾個原則

（一）教師提出的問題應(yīng)該具有適當(dāng)性

教師在提問題時應(yīng)該合理把握問題的適當(dāng)性，掌握難易程度。提出的問題過難，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。如果提出的問題過于簡單，學(xué)生又會失去思考問題的過程，不利于學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

（二）教師提出的問題應(yīng)該具有清晰性

教師提出的問題是否具有清晰性，主要看問題是不是符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在設(shè)計問題時應(yīng)考慮到以下幾點：第一，提出的問題是不是學(xué)生需要思考的。第二，提出的問題能不能觸動學(xué)生思考。第三，學(xué)生能夠思考到何種程度。如果提出的問題使學(xué)生的疑慮太深時，學(xué)生就不能將之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與新學(xué)的內(nèi)容有效結(jié)合起來，最終會導(dǎo)致學(xué)生不能夠進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

（三）教師提出的問題應(yīng)該具有科學(xué)性

不同的學(xué)生的思維能力都是不同的，教師應(yīng)該合理安排問題，清楚每個學(xué)生理解問題的程度是多少。在小學(xué)階段，學(xué)生在不同年級的發(fā)展水平都是不同的。所以，教師應(yīng)該科學(xué)地安排問題，給不同階段的學(xué)生設(shè)計不同的問題，進(jìn)而提高自己的教學(xué)水平和課堂效率。

四、詳述提高小學(xué)語文課堂提問有效性的措施

（一）問題要精心設(shè)計教師設(shè)計的問題要深度和啟發(fā)

要緊扣關(guān)鍵詞句，抓住文本空白進(jìn)行問題設(shè)計，讓學(xué)生“咀嚼有味”，這樣才能有效啟發(fā)學(xué)生的思維。教師設(shè)計的問題要有一定的廣度，要處理好問題大小、多少的關(guān)系，注意問題的切入角度，結(jié)合學(xué)生的實際，引導(dǎo)學(xué)生對語言進(jìn)行遷移運用。教師設(shè)計的問題要有一定的啟發(fā)性，來點燃學(xué)生思想的火花，掀起學(xué)生感情的波瀾，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。另外，教師設(shè)計的問題要具有一定的開放性，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生的個性發(fā)展提供廣闊的空間。

（二）啟發(fā)性難度較大的問題要具有提示性與啟發(fā)性。

當(dāng)然啟發(fā)也要有度，緊緊抓住問題的關(guān)鍵。設(shè)計的問題最好由易到難、循序漸進(jìn)。如針對古詩文教學(xué)可以一反常態(tài)，改變傳統(tǒng)教師講解、學(xué)生記憶的常規(guī)方法，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的小主人，發(fā)揮其自主性，讓其自己看預(yù)習(xí)提示發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、解疑的思維過程，然后針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行分析、講解，始終把學(xué)生擺在主體的位置，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用與啟發(fā)作用。

（三）提出的問題的目的性要明確

課堂提問有如射箭打靶要瞄準(zhǔn)一樣，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對準(zhǔn)中心點。課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點，抓住難點來設(shè)計?？圩≈攸c引導(dǎo)點撥，可謂事半功倍，這樣也就抓準(zhǔn)了方向，教學(xué)的任務(wù)也基本落實了。難點主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實的地方，它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題。針對重點、難點設(shè)計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。如教學(xué)《大禹治水》一文，教者在出示課題后就立刻啟發(fā)學(xué)生尋找題眼，抓住題眼“治”字設(shè)置疑問：“大禹為什么治水？大禹怎樣治水？大禹治水的結(jié)果如何？”由于一下子就抓住了題眼發(fā)問，學(xué)生讀書的欲望油然而生。

總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！眲?chuàng)新源之于“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，能使學(xué)生感覺到知識的“活水”源源不斷。