小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)研究

陸紅梅

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課程講解時(shí)，以對(duì)學(xué)生解題能力進(jìn)行培養(yǎng)，針對(duì)易錯(cuò)題、混淆題、綜合題進(jìn)行微課教學(xué)剖析，提升學(xué)生解題效率。筆者就小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力培養(yǎng)路徑探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);解題能力;培養(yǎng)對(duì)策

引言

解題能力直觀反映出小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解效果，且通過實(shí)際解題練習(xí)，可快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)短板，以便于學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，不斷提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、解題能力

解題能力，即學(xué)生在解決例題時(shí)，邏輯分析能力、信息提取整合能力、思維判斷能力、計(jì)算能力、分析能力的綜合。學(xué)生解題效率直接反映出學(xué)生綜合學(xué)習(xí)實(shí)力，因此，在提高小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力時(shí)，可針對(duì)學(xué)生解題能力進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)。通過對(duì)學(xué)生解題實(shí)際情況進(jìn)行全面綜合評(píng)估，針對(duì)學(xué)生的解題能力不足進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)指導(dǎo)，不斷夯實(shí)小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

鑒于部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對(duì)學(xué)生解題能力培養(yǎng)不夠重視。在實(shí)際教學(xué)工作開展時(shí)，不斷增加學(xué)生例題練習(xí)數(shù)量，期望通過量變提升學(xué)生解題綜合效率。但由于小學(xué)生解題綜合能力不足，在解題過程中頻繁出錯(cuò)，而增加的作業(yè)量給學(xué)生增加了更多心理負(fù)擔(dān)，直接影響到小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)批判，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，意識(shí)到小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力培養(yǎng)的重要性與必要性，主動(dòng)調(diào)整教學(xué)策略與模式，針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，循序漸進(jìn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

三、培養(yǎng)路徑

（一）問題歸納

在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)解題問題進(jìn)行歸納后，可對(duì)同一類型問題進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力。筆者在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于對(duì)數(shù)學(xué)概念解讀不準(zhǔn)確，導(dǎo)致解題思考時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤思路;而部分學(xué)生則是由于解題時(shí)粗心大意，使得解題出現(xiàn)錯(cuò)誤;還有一些學(xué)生收到解題思路的局限，沒有對(duì)題目答案進(jìn)行驗(yàn)算，導(dǎo)致所得答案出現(xiàn)偏差[1]。

例如，筆者在進(jìn)行人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)“小數(shù)乘法”教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小數(shù)乘法例題練習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其中部分學(xué)生，在乘法計(jì)算時(shí)，沒有合理高效運(yùn)用交換律、結(jié)合律與分配律，導(dǎo)致計(jì)算效率下降，且解題錯(cuò)誤率上升。通過與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法與整數(shù)乘法之間的運(yùn)算定律理解不準(zhǔn)確，使得學(xué)生無法靈活使用乘法運(yùn)算定律，影響到學(xué)生解題效果。

其它一些學(xué)生出現(xiàn)的解題問題，主要是由于粗心大意，導(dǎo)致解題結(jié)果出現(xiàn)一定偏差，如學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法積的近似數(shù)求解時(shí)，依據(jù)計(jì)算要求應(yīng)當(dāng)依據(jù)“四舍五入”原則進(jìn)行保留，但學(xué)生由于粗心大意未認(rèn)真審題，導(dǎo)致小數(shù)乘法計(jì)算結(jié)果與正確答案具有一定偏差。在小數(shù)除法解題練習(xí)時(shí)，學(xué)生為提高解題速度，沒有對(duì)答案進(jìn)行驗(yàn)算，導(dǎo)致部分例題解答出現(xiàn)錯(cuò)誤。該問題的出現(xiàn)，主要是由于學(xué)生未能形成正確解題習(xí)慣。

（二）專項(xiàng)能力培養(yǎng)

在提高小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力時(shí)，筆者認(rèn)為可對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的具體問題，開展專項(xiàng)解題能力培養(yǎng)，采取各個(gè)擊破策略，快速輔助學(xué)生進(jìn)行漏洞彌補(bǔ)，以提升學(xué)生綜合解題能力。

通過上文分析可知，學(xué)生對(duì)易混淆的數(shù)學(xué)概念理解不清，導(dǎo)致學(xué)生解題時(shí)出現(xiàn)很大問題。為此，教師在對(duì)該問題進(jìn)行解決時(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定調(diào)整。在以往課堂教學(xué)時(shí)，教師前半課時(shí)主要講解數(shù)學(xué)概念理論，后半課時(shí)則指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題練習(xí)，由于理論與解題練習(xí)分開，間接影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論概念的理解，也降低解題的準(zhǔn)確率。教師在進(jìn)行課程重點(diǎn)講學(xué)時(shí)，可引入具體生活例題，讓學(xué)生通過例題分析深入掌握了解數(shù)學(xué)概念，為后續(xù)學(xué)生解題奠定基礎(chǔ)。如學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法學(xué)習(xí)時(shí)，依據(jù)教師引出的生活例題，學(xué)習(xí)掌握小數(shù)乘法交換律、分配律、結(jié)合律的運(yùn)用方式，以提高學(xué)生小數(shù)乘法計(jì)算的準(zhǔn)確性與效率。

在引導(dǎo)學(xué)生糾正粗心大意的解題習(xí)慣時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生粗心大意導(dǎo)致的錯(cuò)誤例題進(jìn)行收集歸納，并指導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，同學(xué)之間對(duì)錯(cuò)誤例題進(jìn)行分析。在小組成員之間的相互溝通下，輔助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到解題時(shí)存心大意的嚴(yán)重影響，幫助學(xué)生逐漸解決該問題，提升學(xué)生解題細(xì)心程度，避免粗心大意審題計(jì)算造成錯(cuò)誤。

驗(yàn)算是數(shù)學(xué)解題的最后一步，通過驗(yàn)算則可以確保解題的正確性，由于一些小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)解題時(shí)，沒有形成驗(yàn)算解題能力，導(dǎo)致解題準(zhǔn)確率無法得到提高。為此，教師指導(dǎo)學(xué)生兩兩組成互助學(xué)習(xí)組，在數(shù)學(xué)解題后，由另一位學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行判斷，學(xué)生通過驗(yàn)算則可以得出最后結(jié)論。學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)組成員的答案進(jìn)行驗(yàn)算過程中，逐漸增強(qiáng)學(xué)生對(duì)驗(yàn)算步驟的重視，培養(yǎng)學(xué)生解題驗(yàn)算的良好習(xí)慣，保證小學(xué)生數(shù)學(xué)解題綜合效率[2]。

（三）綜合能力強(qiáng)化

當(dāng)小學(xué)生專項(xiàng)解題能力進(jìn)行培養(yǎng)后，為挖掘出學(xué)生解題潛能，提高學(xué)生解題綜合能力，需對(duì)專項(xiàng)解題能力進(jìn)行結(jié)合，并強(qiáng)化學(xué)生綜合解題能力。為此，教師篩選代表性例題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行解答，最終依據(jù)學(xué)生的正確率，判斷學(xué)生綜合解題能力的提高現(xiàn)狀。通過限時(shí)、限題型、限人數(shù)，給予學(xué)生一定答題壓力，激發(fā)出學(xué)生好勝欲望與解題潛能，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，小學(xué)生解題能力的實(shí)際情況，為提升小學(xué)生數(shù)學(xué)解題綜合實(shí)力，教師需對(duì)學(xué)情開展全面分析，剖析出學(xué)生解題效率不足的根本誘發(fā)因素，并開展專項(xiàng)教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力。并通過特定的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)解題綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]何雪英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2020（04）：152.

[2]楊永芳.小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017（22）：106-107.