李勇

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術(shù)的不斷應(yīng)用和發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式發(fā)生了巨大的變化。作為企業(yè)發(fā)展助力工具的管理會(huì)計(jì)也正面臨新的變革，同時(shí)企業(yè)對(duì)管理會(huì)計(jì)人才也提出了更高的要求。高校作為管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)基地，應(yīng)該在人才培養(yǎng)模式，課程教學(xué)體系等方面做出轉(zhuǎn)變。本文就是基于此背景深入分析了管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，從加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)課程教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建管理會(huì)計(jì)課程內(nèi)容體系、改革管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)范式、優(yōu)化管理會(huì)計(jì)課程結(jié)果評(píng)價(jià)機(jī)制4個(gè)方面進(jìn)行了闡述，并在先期實(shí)施過(guò)程中取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;管理會(huì)計(jì);教學(xué)效果

管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)的兩大支柱，而管理會(huì)計(jì)主要側(cè)重于“企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造”、“信息決策支持”。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革以及企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的深化，人們對(duì)支持決策的會(huì)計(jì)信息要求迅速提高。因此，管理會(huì)計(jì)被政府提到了戰(zhàn)略高度，全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)，成為推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要舉措。2014年10月，財(cái)政部制定頒布了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確了我國(guó)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)思想與基本原則，這為高校進(jìn)行管理會(huì)計(jì)課程改革，加大管理會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)水平提供了政策性的支持。

2016年6月財(cái)政部又正式印發(fā)了《管理會(huì)計(jì)基本指引》用于指導(dǎo)企業(yè)的管理會(huì)計(jì)實(shí)踐，有利于推進(jìn)我國(guó)管理會(huì)計(jì)體系的建設(shè)，同時(shí)也有利于提升我國(guó)管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。這也拉開(kāi)了傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型的序幕。

一、傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的具體問(wèn)題

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)不足

從課程開(kāi)設(shè)時(shí)間來(lái)講，管理會(huì)計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，因此在高校管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍非常匱乏。大部分的老師都是相關(guān)專(zhuān)業(yè)“轉(zhuǎn)型”而來(lái)，缺乏相關(guān)管理會(huì)計(jì)的背景及處理企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的把握和相關(guān)管理會(huì)計(jì)工具的應(yīng)用不能很好的形成體系。這些不足會(huì)進(jìn)一步影響教學(xué)效果，也會(huì)讓教師裹足不前。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容體系不夠完善

管理會(huì)計(jì)的相關(guān)教材內(nèi)容更新較為滯后，有些與企業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)。高校管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容也大都局限于教材，主要講解變動(dòng)成本法、本量利分析、預(yù)決策、全面預(yù)算、責(zé)任會(huì)計(jì)等方面的內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新性，很難達(dá)到培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的要求。同時(shí)企業(yè)需要的戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)、平衡記分卡以及新興的大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)對(duì)管理會(huì)計(jì)帶來(lái)的變革幾乎沒(méi)涉及到。

（三）課程教學(xué)模式過(guò)于陳舊

在平時(shí)的課程教學(xué)中，主要還是以教師講授為主，教學(xué)活動(dòng)呆板沒(méi)有活力，缺乏思想的碰撞，難以引起學(xué)生的興趣，限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，降低了管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果。所學(xué)的內(nèi)容無(wú)法完全跟上企業(yè)的需求，造成理論的學(xué)習(xí)與實(shí)際需求的脫節(jié)。有些高校也進(jìn)行了相關(guān)的改革，引入了一些新的教學(xué)方法，比如案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等，但是缺少學(xué)校制度和政策層面的支持，大大增加了教師的工作量，最后又走回了“填鴨式”的教學(xué)模式。

（四）課程考核評(píng)價(jià)方式單一

傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)方式主要是輕過(guò)程重結(jié)果，輕實(shí)踐重理論，這就不能形成科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)機(jī)制。在這樣的評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)更多的會(huì)停留在課本上，疏于對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。同樣，教師也會(huì)逐步降低對(duì)自己的要求，失去對(duì)這門(mén)課程的前瞻性。因此，課程考核評(píng)價(jià)的結(jié)果不但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核也是對(duì)教師教學(xué)成果的評(píng)價(jià)。

二、管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革具體策略

（一）采取“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略，打造管理會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

為了提升教師團(tuán)隊(duì)整體的教學(xué)水平實(shí)力，我們采用了雙策略的模式?！白叱鋈ァ笔桥汕蚕鄳?yīng)的教師到財(cái)經(jīng)類(lèi)院校進(jìn)行管理會(huì)計(jì)方向的訪學(xué)深造，進(jìn)一步提升對(duì)管理會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)水平和科研能力;還有就是輪換一部分教師深入到企業(yè)，參與企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)決策過(guò)程，為后續(xù)的教學(xué)提供實(shí)踐支持和構(gòu)建相關(guān)的案例材料;“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是定期邀請(qǐng)一些理論界、實(shí)務(wù)界的學(xué)者、高級(jí)管理人員來(lái)校講學(xué)、交流，開(kāi)闊教師的視野，了解當(dāng)前理論的發(fā)展、變化以及業(yè)界需要什么樣的管理會(huì)計(jì)人才。

（二）結(jié)合企業(yè)的發(fā)展與需求，重塑現(xiàn)代化的管理會(huì)計(jì)內(nèi)容

進(jìn)行理論教學(xué)內(nèi)容改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。根據(jù)企業(yè)管理新的需求和管理會(huì)計(jì)的新發(fā)展，重新設(shè)計(jì)整合管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容體系。通過(guò)深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)際調(diào)研以及自身教學(xué)的總結(jié)，我們把管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容分為三大模塊：第一是基礎(chǔ)理論模塊，包括管理會(huì)計(jì)的職業(yè)規(guī)范、變動(dòng)成本法、本量利分析;第二是應(yīng)用模塊，包括預(yù)測(cè)分析、短期經(jīng)營(yíng)決策分析、長(zhǎng)期投資決策分析、全面預(yù)算、責(zé)任會(huì)計(jì);第三是管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工具，包括作業(yè)成本法、平衡計(jì)分卡等。三個(gè)模塊互為助力，進(jìn)一步完善了管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

（三）轉(zhuǎn)變管理會(huì)計(jì)教學(xué)理念，構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式

充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，在教師講解的過(guò)程中，輔以案例教學(xué)、啟發(fā)互動(dòng)的教學(xué)方式，并借助多媒體，利用慕課、微課等在線課程進(jìn)行輔助教學(xué)，從而由“教學(xué)理論化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)應(yīng)用化”，同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。尤其在實(shí)施案例教學(xué)中，特別注意根據(jù)課堂教學(xué)的需要編寫(xiě)教學(xué)案例，以案例分析為切入點(diǎn)講解教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)鮮活的案例使課堂教學(xué)變?yōu)橘N近生活、深入淺出、通俗易懂。為實(shí)現(xiàn)“案例切入”，一方面研究教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，明確哪些內(nèi)容課上精講，哪些內(nèi)容實(shí)訓(xùn)消化;另一方面反映在分析教材的基礎(chǔ)上，深入企業(yè)搜集、篩選教學(xué)案例。

（四）優(yōu)化課程評(píng)價(jià)機(jī)制，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

將注重結(jié)果改變?yōu)榻Y(jié)果和過(guò)程并重。采用課堂提問(wèn)、討論，小組案例分析（演講和提交分析報(bào)告以及小組提問(wèn)），期中階段測(cè)試，最后期末考試（寫(xiě)分析報(bào)告、筆試）等多種課程考核方式相結(jié)合的辦法，給予學(xué)生們充分展示其在管理會(huì)計(jì)方面所掌握的專(zhuān)業(yè)技能的機(jī)會(huì)。改變傳統(tǒng)試卷考試，將注重結(jié)果改變?yōu)榻Y(jié)果和過(guò)程并重，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革預(yù)期效果

通過(guò)教學(xué)改革具體策略的實(shí)施提升了教師的教學(xué)、科研水平，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，提高了應(yīng)用技能，初步構(gòu)建了“教學(xué)、科研、社會(huì)實(shí)踐”三位一體的理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)生變得更加樂(lè)于學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)課程，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也有了很大的提升。在這樣的更加開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也得到了很好的鍛煉。學(xué)生對(duì)于管理會(huì)計(jì)的意識(shí)有所增強(qiáng)，積極主動(dòng)參加企業(yè)的各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)以及MAT及CMA相關(guān)職業(yè)資格考試，通過(guò)率逐步提高，學(xué)生的整個(gè)綜合能力都得到了大幅提升。

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