◆摘? 要:高等數(shù)學(xué)課程的重要性不斷提升,如何進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)成為工科高等教育的重要問(wèn)題。通過(guò)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式做對(duì)比,本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn),構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式。通過(guò)學(xué)生和老師的角色互換來(lái)提高教學(xué)的有效性,提高教學(xué)的效率,促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深入理解與運(yùn)用。
◆關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;高校數(shù)學(xué);教學(xué)研究
隨著信息化和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái),每一項(xiàng)高新技術(shù)的背后都有著極其抽象的數(shù)學(xué),高新技術(shù)本質(zhì)上就是數(shù)學(xué)技術(shù)。從而需求高校培養(yǎng)出一大批具有較思維能力和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的、具備較高數(shù)學(xué)素質(zhì)的人才。
而翻轉(zhuǎn)課堂作為新時(shí)代下的一種課堂模式,能有效地提高教學(xué)效果,通過(guò)課前讓學(xué)生主動(dòng)去設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié),將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,而且拓展了學(xué)生思維,使得學(xué)生從學(xué)習(xí)老師一人的思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)其他同齡人的思維。最重要的是提升了學(xué)生自主研發(fā)過(guò)程,學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程固然重要,但遇到問(wèn)題去解決去探索問(wèn)題的能力更加重要。
本文通過(guò)介紹傳統(tǒng)教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂的方式不同,以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的主要特征,提出了高等數(shù)學(xué)教學(xué)中如何嘗試?yán)梅D(zhuǎn)課堂教學(xué)法來(lái)教學(xué)。
一、傳統(tǒng)教學(xué)方式
在傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師是主角,學(xué)生是觀眾。上課之前,學(xué)生盲目的去預(yù)習(xí)課本,課堂上老師單方面的輸出知識(shí)點(diǎn),學(xué)生被動(dòng)接受,學(xué)生沒(méi)有很好的發(fā)揮自己邏輯思維能力,課堂上也忽視了師生互動(dòng)。專業(yè)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式趨向于統(tǒng)一,課程的理論部分偏重,導(dǎo)致學(xué)生缺乏動(dòng)手能力、分析能力、解決問(wèn)題的能力,難以滿足現(xiàn)在快節(jié)奏的生活需求。理想的教學(xué)模式,是既能夠幫助學(xué)生快速掌握重難點(diǎn)知識(shí),對(duì)所學(xué)知識(shí)具有提綱挈領(lǐng)的認(rèn)識(shí),也希望學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去,從而很大程度上提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與課程質(zhì)量,剛好目前所提出的“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念符合這一理念。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的主要特征
翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)是伯爾曼和薩姆斯兩位高中的化學(xué)老師開(kāi)創(chuàng)的,為了能讓缺課的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度,把教學(xué)視頻上傳網(wǎng)絡(luò),學(xué)生可以看視頻自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師預(yù)先收集和整理下節(jié)課程的教學(xué)資料或視頻,教師把教學(xué)視頻或?qū)W習(xí)資料通過(guò)QQ,微信發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生下載視頻或?qū)W習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí),學(xué)生自主的在課外時(shí)間預(yù)習(xí),學(xué)生再將課外主動(dòng)學(xué)習(xí)中的疑惑或不解帶到課堂上。通過(guò)課前讓學(xué)生主動(dòng)去設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié),將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的目的就是讓大學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力,全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。
三、構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的高等數(shù)學(xué)教學(xué)
(一)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)
在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中,翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生和老師的角色互換,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角。把原本老師課上要教授的數(shù)學(xué)知識(shí),通過(guò)發(fā)放資料或者微視頻,讓學(xué)生自主的在課外時(shí)間預(yù)習(xí),學(xué)生再將課外主動(dòng)學(xué)習(xí)中的疑惑或不解帶到課堂上,通過(guò)提問(wèn)、討論等方式完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)和掌握。翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到預(yù)習(xí)階段,由學(xué)生自主完成,然后將原本課后進(jìn)行的實(shí)踐運(yùn)用學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中,在這個(gè)過(guò)程中教學(xué)主體發(fā)生了翻轉(zhuǎn),以前老師是主體,現(xiàn)在學(xué)生是主體。以前是課堂上上課的資料,現(xiàn)在是學(xué)生課前的預(yù)習(xí)資料。
(二)因人而異,因材施教
因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體差異大,存在的問(wèn)題也不一樣,需要因人而異,因材施教。課前需要教師做好資料準(zhǔn)備,需要收集盡量多的圖片、文字、視頻資料等提前發(fā)送給學(xué)生。在課外學(xué)習(xí)的時(shí)候,能根據(jù)自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及個(gè)人需求,通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的模式,學(xué)生利用上網(wǎng)查資料或者翻閱圖書(shū)等教學(xué)資源,在原有的知識(shí)上分析,思考問(wèn)題,對(duì)自己不足的地方查缺補(bǔ)漏,久而久之,學(xué)生就習(xí)慣獨(dú)立的空間去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,在課上學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上,能夠在課堂上更好地抓住知識(shí)重點(diǎn),不僅對(duì)新知識(shí)有了更深層次的理解,還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、總結(jié)
高等數(shù)學(xué)是本科學(xué)生最重要的基礎(chǔ)課程之一。引入翻轉(zhuǎn)課堂模式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂有效性、老師與學(xué)生的互動(dòng)性。課程的過(guò)程不需要局限于形式,更重要的是讓學(xué)生有知識(shí)的獲得感,去收獲自己的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
[1]胡典順,趙軍.對(duì)數(shù)學(xué)生活化的理性反思[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2007,16(3):72-74.
[2]劉應(yīng)芬.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].軟件導(dǎo)刊-教育技術(shù),2015(10):6-7.
[3]宋書(shū)玲.淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)[J].教育管理,2014(12):204-205.
[4]金惠蘭,房宏.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高?;A(chǔ)數(shù)學(xué)課教學(xué)改革思考[J].科技展望,2016,26(31).
[5]郝兆明,劉寶.“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2017,13(11):114-115.
作者簡(jiǎn)介
陳潔(1976—),女,湖北襄陽(yáng),博士,系統(tǒng)分析與集成,湖北工業(yè)大學(xué),理學(xué)院。