小學數(shù)學分層教學實踐與體會

張滟

[摘要]小學教育是學生接受教育的基礎(chǔ)階段，其中數(shù)學學科的教育教學方式尤為重要。而學生水平不一，參差不齊，在心理發(fā)展和學習能力等方面存在較為明顯的差異。在此應(yīng)該給學生更多的學習方式和方法，能夠在現(xiàn)有的水平上做最大的提升。傳統(tǒng)一刀切的教學方法已經(jīng)不適合當下的教學形式，不符合實際需求。本文筆者討論小學數(shù)學分層教學的實踐方法，期望可以拋磚引玉。

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學;分層教學;教學效率

分層教學，是指在現(xiàn)代教學理念下，以最優(yōu)化的方法開展教學，從學生的實際出發(fā)，因材施教、分類指導，通過教師的教學組織和高效引導，讓各具學習差異的學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有較大程度的提升，得到最優(yōu)的發(fā)展。小學數(shù)學的學習難度很高，很多學生也表現(xiàn)出難適應(yīng)，甚至是厭學的態(tài)度。但是小學數(shù)學知識又是多層次化的，從小學數(shù)學教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容來看，內(nèi)容設(shè)置以基礎(chǔ)知識為主，重視培養(yǎng)學生基本的數(shù)學思維能力。而這一要求是可以通過努力學習實現(xiàn)的。教師要根據(jù)學生現(xiàn)有的水平進行劃分，逐個提升能力，以促進全體同學的共同進步進行教學。數(shù)學分層教學看似簡單，實則組織較難，需要平衡班級資源，為每位同學“量身定做”。

一、準確分層，科學定位

將學生進行科學分層，要求教師在教學過程中要對學生有充分的了解，根據(jù)他們的學習能力、態(tài)度、興趣和潛力等進行劃分，通過研究學生各方面的綜合水平及性格特點將學生分為三個層次。并且找到適合學生學習的培養(yǎng)方式，制定不同的學習目標，合理實施分層次教學。同時，在分層時還要注意考慮學生的自尊和心情，注意言語的使用。必須要學生明白，分層次教學不是刻意在班級內(nèi)分出“三六九等”，而是給每個水平上的學生施以更加正確的教學方式。如果教師擔心難處理這層關(guān)系，可以在教學設(shè)計中進行分層，并不讓學生意識到自己“被分開”，而展開“暗地”的分層次教學。

二、有效分層，合理設(shè)計

將學生分層完成，并不意味著就能夠展開科學有效的教學，下一步，更需要教師的科學教學。在課堂中注意學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)他們積極思考的精神?？杉ぐl(fā)各個水平段的問題，進行重點提問，讓學生有更大的挑戰(zhàn)和學習空間。對于優(yōu)等生，要求他們必須對數(shù)學知識全面掌握，并且要創(chuàng)新出更多新的解決問題的方法?？梢蕴釂査麄兏嗤卣剐缘膯栴}，對其要求更高;對于中等生，要求學生可以掌握基礎(chǔ)知識，并且順利完成所有的習題，這部分學生潛力和上升空間也是比較大的，教師可以多用一些啟發(fā)性的問題來引導他們，提升他們的思維能力。并且要求其嘗試解決優(yōu)等生的難題，讓他們向優(yōu)等生請教與合作，逐步提高數(shù)學能力;而學困生，在學習例題或是基礎(chǔ)知識時都會感覺到吃力。這部分同學應(yīng)該多一些基礎(chǔ)知識練習的機會，多運用基本公式，掌握相關(guān)題目，逐漸提升題目理解能力。合理設(shè)計課堂內(nèi)容，將這三部分的教學要求雜糅在一起，給每個層次水平學生相同的舞臺，以自己為挑戰(zhàn)對象，戰(zhàn)勝自我。

三、有效設(shè)計，正確評價

小學數(shù)學分層教學比較重要的環(huán)節(jié)是教師評價，不僅能幫助學生正確分析問題，而且是培養(yǎng)他們自信心，提升自制力和自知力的關(guān)鍵。成績考核是最基本的方式，能有效檢驗學生在某一時間段內(nèi)的學習效果，同時也是對教師

教學質(zhì)量的有效評價方式。在分層教學模式下選擇的評價方式，自然也要分層，例如為學生選擇的試題難度不同，對學生的解題要求也不相同，不能夠按照統(tǒng)一的標準來要求學生。特別是當所有學生面對同一套試題時，如對學生進行月度測試后，教師應(yīng)該將試卷按照分層教學進行分類，對不同水平的學生施以不同的點評。多點評每位學生相對上次考試的進步，多多進行縱向比較，而不是橫向比較，注重每個層次上學生的進步。甚至教師可以繪制進步圖，看學生在每個層次中的名次變動情況。如果某學生有明顯的進步，甚至有更換層次的水平，教師可以重新安排分組。

四、作業(yè)分層，因材施教

小學數(shù)學教學中，作業(yè)布置是重要環(huán)節(jié)，作業(yè)布置可以鞏固所學新知，對此教師要根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計不同層次和要求的作業(yè)內(nèi)容，基礎(chǔ)較為薄弱、數(shù)學理解能力較差的學生布置基礎(chǔ)題和常見題型，能力較強的學生要布置具有一定難度和創(chuàng)新類的題目，提高學生的思維能力。在此過程中既要注重務(wù)實基礎(chǔ)，又要進程拓展和延伸，針對不同學生的特點和學習能力來設(shè)計作業(yè)，指導學生們高效進行課后作業(yè)的練習，提高教學成效。

五、混合學習，高效實踐

分層次教學不一定是指相同水平的學生才能夠在一起學習，打亂順序，實現(xiàn)組間同質(zhì)時，能夠收獲不同的教學效果。按照學生的層次劃分，每個小組內(nèi)不同層次的成員比例保持相同，然后組織小組之間的學習比賽。例如解決某一數(shù)學實踐問題，不同層次的學生在其中扮演不同的角色，這一點需要小組長來劃分，教師可以提前對其進行培訓，要讓每個成員都參與到問題解決過程中來。優(yōu)等生在其中發(fā)揮著引導的作用，也給另外兩個層次的學生做出榜樣。學困生可以負責一些簡單問題，如簡單的數(shù)學計算，也體會到他們對自己的信任，便會更加認真仔細。只有全體成員都參與進去，才能收獲成功的快樂。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，通過對學生分層來組織教學，可以解決班級學生成績差異大的難題。作為一種新型的教學模式，小學數(shù)學分層教學也給我們教師教學帶來了更大的挑戰(zhàn)，但同時也是非常有效的教學手段，能夠?qū)崿F(xiàn)學生的自我成長，培養(yǎng)他們的自信心，督促其每次進步，總結(jié)經(jīng)驗，逐漸成長為更加優(yōu)秀的自己，所以分層教學值得我們教師去研究和實踐。

參考文獻：

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