高中英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)反思

張建華

摘 要：書(shū)面表達(dá)在高考英語(yǔ)試卷中的比重越來(lái)越大，學(xué)生應(yīng)具備根據(jù)提示清楚、連貫地傳遞信息、表達(dá)意思，有效運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的能力。書(shū)面表達(dá)題的得分成為拉開(kāi)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差距的關(guān)鍵。英語(yǔ)寫(xiě)作課是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突破制約學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力提升的瓶頸，才能使學(xué)生更好地使用和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。高中生在書(shū)面表達(dá)中存在各種各樣的問(wèn)題，分析原因，尋找解決問(wèn)題的途徑，才能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-02-18 文章編號(hào)：1674-120X（2019）15-0075-02

筆者參加了甘肅省平?jīng)鍪械诙袑W(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）安排的全市英語(yǔ)學(xué)科“高中學(xué)業(yè)水平考試”閱卷工作，結(jié)合閱卷情況及自己平時(shí)教學(xué)實(shí)際，對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中的諸多錯(cuò)誤感觸頗多，現(xiàn)把所看到的及所想到的與大家分享。

一、書(shū)面表達(dá)中存在的問(wèn)題

（一）基本概念模糊

相當(dāng)多的高中學(xué)生的書(shū)面表達(dá)基本概念不清，語(yǔ)序混亂，句式結(jié)構(gòu)混用，單詞、短語(yǔ)堆砌，等等。一篇作文中很難找出幾個(gè)正確、完整的句子。錯(cuò)誤類型多種多樣，例如：系動(dòng)詞與實(shí)義動(dòng)詞混用;兩個(gè)實(shí)義動(dòng)詞連用;動(dòng)詞用來(lái)做主語(yǔ);形容詞修飾副詞、動(dòng)詞;等等。在批閱作文時(shí)就會(huì)經(jīng)常見(jiàn)到這樣的錯(cuò)誤表述，例如：I am like English; Protect environment is important ;等等。

（二）缺乏英語(yǔ)思維意識(shí)

我們常常告訴學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)一定要think in English not in Chinese. 但是許多學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)思維的習(xí)慣，漢語(yǔ)式英語(yǔ)的痕跡明顯。高中生更習(xí)慣把要表達(dá)的漢語(yǔ)句子組織好，然后再翻譯成英語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，很少有學(xué)生直接寫(xiě)出完整的英語(yǔ)句子，再去審視所寫(xiě)的句子是否符合語(yǔ)法、邏輯關(guān)系。部分學(xué)生的書(shū)面表達(dá)中存在“一一對(duì)應(yīng)”的現(xiàn)象，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不會(huì)一句多譯，對(duì)陌生的單詞、短語(yǔ)、句式結(jié)構(gòu)不會(huì)用近義詞或相近的句式表述，只是一味地去找對(duì)應(yīng)的單詞?！皾h譯英”是高中生完成書(shū)面表達(dá)任務(wù)的重要方法。

（三）背題

不讀題，不審題，學(xué)生寫(xiě)作的隨意性比較嚴(yán)重，不列提綱，不篩選題目要求中的關(guān)鍵詞和句式，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的作文偏題或者跑題。部分學(xué)生平時(shí)背誦幾篇范文，考試時(shí)就直接默寫(xiě)自己背誦的文章，根本就不看題。也有這樣的一些學(xué)生，他們索性就直接抄寫(xiě)試卷中的某段文章或者每段文章的某一句?？此谱魑膶?xiě)得滿滿的，結(jié)果與題目要求風(fēng)馬牛不相及。

二、產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因

（一）基礎(chǔ)薄弱

語(yǔ)言的功能之一就是進(jìn)行交流，說(shuō)和寫(xiě)是其實(shí)現(xiàn)的兩種途徑。通過(guò)書(shū)面形式把想要表達(dá)的想法、觀點(diǎn)表述清楚，這需要有扎實(shí)的基本功。我校學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，由于當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)師資不足，致使相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。剛?cè)雽W(xué)的高一新生甚至連某些簡(jiǎn)單的口語(yǔ)都聽(tīng)不懂，至于寫(xiě)作對(duì)他們來(lái)說(shuō)則是難上加難。

（二）語(yǔ)言積累匱乏

對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，課本無(wú)疑是他們獲取英語(yǔ)語(yǔ)言資源最直接、最有效的方式。但遺憾的是相當(dāng)多的學(xué)生未能很好地利用教材，不背單詞、句子、課文，以致書(shū)面表達(dá)中錯(cuò)誤滿篇。我校某次月考中書(shū)面表達(dá)的題目是關(guān)于手機(jī)的危害，這是一個(gè)半開(kāi)放的作文題。在閱卷中筆者發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的學(xué)生竟然把“phone”寫(xiě)成“photo”，雖然只錯(cuò)一個(gè)單詞，但整篇文章的主題變了。單詞是基礎(chǔ)，詞匯量不足嚴(yán)重制約著高中生讀、寫(xiě)能力的提高。

（三）畏難情緒

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，其學(xué)習(xí)難度自然比母語(yǔ)要大，經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生抱怨說(shuō)“我背了就是記不住，這些題我真的看了就是不會(huì)做”等。筆者通過(guò)比較自己所帶過(guò)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只要高中生肯花功夫去學(xué)，都能把英語(yǔ)學(xué)好。學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)畏難情緒與其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、心理因素有關(guān)。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于分析、總結(jié)。例如，在背誦典型例句的時(shí)候，應(yīng)該首先去分析句子結(jié)構(gòu)，找出句子的主干，再看其他的修飾成分，按照這樣的方法，一個(gè)句子很快就記住了。同樣，寫(xiě)一個(gè)句子時(shí)，首先要確定該句是簡(jiǎn)單句還是復(fù)合句，其次考慮可能會(huì)用到哪些詞和短語(yǔ)，進(jìn)行斟酌，這樣就能寫(xiě)出完整的句子。平時(shí)如果能夠這樣堅(jiān)持下去，畏難情緒自然就會(huì)消失。

三、提高高中生書(shū)面表達(dá)的策略

（一）增加語(yǔ)言素材的積累量

表達(dá)的基礎(chǔ)是語(yǔ)言的積累。如果沒(méi)有足夠的語(yǔ)言積累量，寫(xiě)作就好比無(wú)源之水、無(wú)木之本，更不要說(shuō)將意思清晰明確地表達(dá)出來(lái)。一般來(lái)講，學(xué)生寫(xiě)作困難的原因首先體現(xiàn)在缺乏對(duì)應(yīng)的表達(dá)詞匯，因此書(shū)面表達(dá)所需要的語(yǔ)言儲(chǔ)備主要是詞匯量。有研究表明，如果能引導(dǎo)學(xué)生將足夠的預(yù)制語(yǔ)塊存儲(chǔ)于頭腦中，就能減少他們對(duì)語(yǔ)言信息處理的工作量，提升他們語(yǔ)言回憶和提取的速度，這樣的語(yǔ)言表達(dá)才是非常有效率的，該理論就是詞匯教學(xué)中的語(yǔ)塊教學(xué)法。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文中畫(huà)語(yǔ)塊短語(yǔ)并識(shí)記，增加語(yǔ)言的輸入。例如，學(xué)習(xí)人教版必修五unit1時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課文中找出下列語(yǔ)塊短語(yǔ)，例如：put forward a theory; draw a conclusion;think of a method; make a question; expose people to polluted water; face challenge; gather information;make further investigations;等等。粗略統(tǒng)計(jì)，每個(gè)單元所有的語(yǔ)塊短語(yǔ)大概在五十個(gè)，從英語(yǔ)教材必修一到選修八共計(jì)四十個(gè)單元，這部分短語(yǔ)學(xué)生都能記住并恰當(dāng)應(yīng)用，這個(gè)數(shù)目將是比較驚人的。把語(yǔ)塊短語(yǔ)作為一個(gè)點(diǎn)，輻射到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他方面，如果學(xué)生堅(jiān)持這樣做，語(yǔ)言積累將會(huì)非常的豐富。此外，教師可以鼓勵(lì)高中生積極開(kāi)展課外閱讀并做好讀書(shū)筆記，摘錄并欣賞其中的優(yōu)美句子，達(dá)到借鑒吸收。閱讀材料的選取不能局限于課本，可以利用高中生英語(yǔ)報(bào)紙、雜志、書(shū)蟲(chóng)系列圖書(shū)、改寫(xiě)的簡(jiǎn)版英語(yǔ)讀物等。也可以利用電子媒體，例如在北京周報(bào)、英語(yǔ)美文朗讀等公眾號(hào)上進(jìn)行在線閱讀，豐富英語(yǔ)語(yǔ)言的儲(chǔ)備。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確表述

重視課本，掌握基礎(chǔ)詞匯、短語(yǔ)、句式結(jié)構(gòu)的用法，這就要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中仔細(xì)認(rèn)真，避免似是而非，由簡(jiǎn)單句過(guò)渡到復(fù)合句、復(fù)雜句式。筆者認(rèn)為當(dāng)學(xué)生沒(méi)有把握寫(xiě)出正確的復(fù)合句時(shí)，不妨使用簡(jiǎn)單句來(lái)表達(dá)，就得分策略來(lái)說(shuō)，兩個(gè)正確的簡(jiǎn)單句勝過(guò)一個(gè)錯(cuò)誤的復(fù)合句。

（三）仿寫(xiě)

由于語(yǔ)言環(huán)境的限制，許多學(xué)生只能通過(guò)“輸入”再“輸出”的方式學(xué)會(huì)使用地道的英語(yǔ)。仿寫(xiě)是提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的有效方法之一。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課本，熟記課文中的重點(diǎn)句式并進(jìn)行仿寫(xiě)造句，每天寫(xiě)幾個(gè)句子，持之以恒;也可以讓學(xué)生在課前把自己認(rèn)為寫(xiě)得好的句子抄在黑板上，上課時(shí)教師進(jìn)行講評(píng)，并與其他同學(xué)分享。

（四）慎用范文模板

許多教輔資料上都會(huì)總結(jié)出一些固定的寫(xiě)作模式，即寫(xiě)作模板。這種方法對(duì)考試之前臨時(shí)應(yīng)急可能會(huì)有點(diǎn)作用。但就長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，模式化的東西會(huì)使學(xué)生的思維僵化，甚至有些作文題目根本找不到恰當(dāng)?shù)哪０?，這種方法治標(biāo)不治本。因此，學(xué)生在具體的語(yǔ)境中把看到、聽(tīng)到、想到的信息以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)，養(yǎng)成寫(xiě)隨筆的習(xí)慣，日積月累，便能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的飛躍。

四、教學(xué)及備考反思

（一）反思之一

以課本為載體，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。高一學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完每單元的課文之后寫(xiě)一篇summary。高二學(xué)生的詞匯量已經(jīng)有了一定的積累，教師可以嘗試讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)并寫(xiě)出該篇課文的summary。學(xué)生獨(dú)立完成這樣的寫(xiě)作任務(wù)，既訓(xùn)練了寫(xiě)作技能，又提高了閱讀能力。經(jīng)過(guò)高一、高二扎實(shí)的訓(xùn)練之后，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)高三階段的寫(xiě)作任務(wù)將是一件比較容易的事情。

（二）反思之二

回避背范文。任何形式的考試都在考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，而非機(jī)械記憶。因此，筆者認(rèn)為背誦范文并不可取，考試重在檢測(cè)學(xué)生是否具備語(yǔ)言的應(yīng)用能力。猜題、押題給學(xué)生提供了一種“投機(jī)”的方法，不利于學(xué)習(xí)效果的真實(shí)反映。但回避背范文并不是要抵制范文，而是要去研究、分析范文，學(xué)習(xí)范文文章結(jié)構(gòu)的組織，以及關(guān)鍵詞、短語(yǔ)、句式的篩選。同時(shí)把自己寫(xiě)的作文與范文進(jìn)行比較，彌補(bǔ)不足，通過(guò)一次又一次的修改使自己的作文增色。

（三）反思之三

書(shū)面表達(dá)的練習(xí)應(yīng)以“話題”為中心，進(jìn)行歸類?？梢詤⒖肌镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試新課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)科考試大綱》附錄3功能意念項(xiàng)目表和附錄4話題項(xiàng)目表，在平時(shí)的教學(xué)中根據(jù)單元話題逐一進(jìn)行訓(xùn)練。除此之外，筆者認(rèn)為還應(yīng)該對(duì)下列話題進(jìn)行練習(xí)：一是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，二是中國(guó)元素的話題。近幾年全國(guó)卷的書(shū)面表達(dá)題目都有所涉及，例如2017年全國(guó)II卷涉及中國(guó)剪紙，2013年全國(guó)II卷涉及中國(guó)結(jié)，等等。高中生的任務(wù)不僅僅是學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)“家國(guó)情懷”意識(shí)。

（四）反思之四

及時(shí)講評(píng)，小組互評(píng)。教師應(yīng)該及時(shí)講評(píng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)作業(yè)，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，應(yīng)該與全班學(xué)生分享精彩的句子或者段落，這樣做既起到了表?yè)P(yáng)的作用，又為其他學(xué)生提供了學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)。此外，還可以進(jìn)行小組成員之間的互評(píng)。先讓學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，教師在點(diǎn)評(píng)之后可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)。例如，一個(gè)讓步狀語(yǔ)從句的表述可以有這些選擇：although，though， as， while可以分為普通表達(dá)和高級(jí)表達(dá)，建議學(xué)生更多地使用as或 while。這樣做能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫(xiě)作熱情。

五、結(jié)語(yǔ)

任何事情都不可能一蹴而就，學(xué)習(xí)也不例外，需要我們持之以恒。提高高中生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力亦是如此，所以平時(shí)的教學(xué)中要多積累，多練習(xí)，多分析。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的針對(duì)性訓(xùn)練，及時(shí)開(kāi)展講評(píng)課，尋找差距彌補(bǔ)不足，提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。

參考文獻(xiàn)：

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