何佳

摘 ? ?要： 在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，樂學(xué)、善學(xué)英語。新課改背景下教師要更新教學(xué)理念，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，提高英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文探討借助思維導(dǎo)圖，通過微課視角培養(yǎng)小學(xué)生在英語課堂中的自主學(xué)習(xí)能力，利用微課和思維導(dǎo)圖激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。

關(guān)鍵詞： 微課 ? ?思維導(dǎo)圖 ? ?小學(xué)英語

一、引言

新課改對教師提出了明確要求：培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，學(xué)會對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，以積極向上的心態(tài)對待學(xué)習(xí)，懂得利用學(xué)過的知識探究各種有趣的新事物，從中感受到學(xué)習(xí)的快樂，這就是自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是一種“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對某一門學(xué)科產(chǎn)生非常濃厚的興趣時，便會自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且愿意花時間和精力研究學(xué)習(xí)任務(wù)以外的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生將學(xué)習(xí)看成自己的事情時，就懂得對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，在自我監(jiān)控下，學(xué)生學(xué)習(xí)時能夠做到有條不紊、不慌不亂，學(xué)習(xí)也會變得充滿動力，變成真正的自主學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)是一種不同于他主學(xué)習(xí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)。一些教師在課堂上為了趕進(jìn)度，總是包攬所有事情，沒有給學(xué)生思考問題的時間，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。教師應(yīng)盡量讓學(xué)生多說多交流，給他們獨(dú)立思考和發(fā)表看法的機(jī)會，有意識地培養(yǎng)學(xué)生在沒有他人幫助的情況下獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力。

1.英語學(xué)習(xí)興趣濃厚

小學(xué)生年紀(jì)小，還未形成正確的學(xué)習(xí)觀，缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，他們不太能夠自主學(xué)習(xí)。隨著社會發(fā)展，英語作為一門新的學(xué)科，很多小學(xué)生對英語很好奇。大多數(shù)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣濃厚，愿意學(xué)習(xí)英語。

2.自主學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)

大多數(shù)小學(xué)生在老師給出指令或布置任務(wù)的情況下能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并不是所有學(xué)生都有主動朗讀英語、在課堂外講英語的習(xí)慣，很少有學(xué)生能夠自主地選擇英語書籍、英文電影提升英語水平。

3.教師教學(xué)方法還需改進(jìn)

新課改背景下，教師應(yīng)該是學(xué)生成長路上的陪伴者，當(dāng)學(xué)生感到迷茫時，及時為他們點(diǎn)亮前進(jìn)的路。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師不懂得靈活變通，采用以往的教學(xué)方法，使課堂失去活力。

三、微課與小學(xué)英語課堂

1.微課的含義和特點(diǎn)

（1）微課的含義。

本文研究的微課與微課程為同義，微課是一種在線視頻課程資源，主要載體是時長10分鐘左右的微型教學(xué)視頻。微課能夠展示多種媒體，通過觀看微視頻，學(xué)生可以學(xué)習(xí)教師精心篩選出來的具有重要意義的知識點(diǎn)，教師可以直接有效地學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法及反思自己的教學(xué)。

（2）微課的特點(diǎn)。

微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，具有短小精悍的特點(diǎn)。如下圖：

2.小學(xué)英語情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)生正處于打基礎(chǔ)、發(fā)展興趣的關(guān)鍵時期，教師面對充滿奇思妙想、活潑可愛的小學(xué)生，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，保護(hù)他們的求知欲，尋求適合小學(xué)生的教學(xué)方法和策略，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣時，便會自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且愿意花費(fèi)時間和精力研究學(xué)習(xí)任務(wù)以外的內(nèi)容，持續(xù)不斷地提高英語水平，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（2）使學(xué)生樹立信心。

孩子的成長離不開自信，自信對培養(yǎng)孩子健康的人格起到至關(guān)重要的作用。每個小學(xué)生都希望得到教師的表揚(yáng)和鼓舞，教師對學(xué)生的每一次溫暖的關(guān)心、每一個鼓勵的眼神、每一個肯定的微笑，都會化作學(xué)生繼續(xù)前行的動力。教師要引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識自己和他人，對生活充滿信心。

（3）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)方法。

好習(xí)慣猶如錦上添花，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該從小就開始培養(yǎng)，要求教師經(jīng)常提醒學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能形成真正適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.微課對于小學(xué)英語課堂的獨(dú)特價(jià)值

（1）有助于學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力在相當(dāng)多學(xué)生身上并沒有表現(xiàn)出來，這與學(xué)生在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中選擇過少有著很大關(guān)系。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生很少有自由選擇的機(jī)會。相對而言，微課可以為學(xué)生提供多種選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)動機(jī)自由選擇學(xué)習(xí)方法、什么時候?qū)W、學(xué)什么、在什么地方學(xué)、與什么人學(xué)。

（2）有助于調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。

微課集影像、動畫、幻燈片、音頻、圖片、文本等不同媒體于一身，通過使用微課，學(xué)生的多種感官被充分調(diào)動，學(xué)習(xí)激情被重新點(diǎn)燃。

（3）有助于實(shí)施分層教學(xué)。

對于課堂上學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，教師不能保證班級上所有學(xué)生都能聽懂。但在現(xiàn)實(shí)生活中一些學(xué)生遇到的困難不能及時得到解決，會打擊學(xué)習(xí)積極性。微課可以隨時隨地反復(fù)播放的特點(diǎn)使這個問題得到有效解決。

（4）有助于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。

教育的成功與否取決于教師是否具有先進(jìn)創(chuàng)新的教學(xué)方法。從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法方面而言，微課具有以下優(yōu)點(diǎn)：

首先，制作微課是一個探索研究的過程。其次，制作微課是一個不斷反思的過程。反思可以使教師認(rèn)識到自己在教學(xué)中的不足之處，尋求改進(jìn)方法;也可以幫助教師總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)，在今后遇到類似教學(xué)情境時，便能應(yīng)付自如。再次，由于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和移動設(shè)備的廣泛應(yīng)用，微課方便教師間相互學(xué)習(xí)。教師在任何能夠連上互聯(lián)網(wǎng)的地方，便可以分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)其他教師好的教學(xué)方法。多元化時代，這在一定程度上要求教師之間相互配合，不同年級、不同學(xué)科之間的老師要互幫互助，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建基于微課的小學(xué)英語課堂自主學(xué)習(xí)模式

1.借助思維導(dǎo)圖在微課中預(yù)習(xí)思考

微課倡導(dǎo)學(xué)生提前在家完成對新知識的學(xué)習(xí)，課堂是師生之間和學(xué)生之間互動的場所，包括互相解答疑惑、創(chuàng)造性地運(yùn)用新知識等，取得更好的教育效果。思維導(dǎo)圖可以清晰展現(xiàn)教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容及步驟，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中突破重難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)牛津小學(xué)5A Unit 7 Chinese festivals的story time板塊前，教師為學(xué)生提供錄制好的微課，學(xué)生在家完成預(yù)習(xí)工作，微視頻主要帶著學(xué)生復(fù)習(xí)月份這些單詞，有趣而直接。微課通過思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)英語單詞，并可以引導(dǎo)學(xué)生找到好的辦法記憶單詞，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。如下圖：

2.利用思維導(dǎo)圖在微課中突破重難點(diǎn)

課堂是學(xué)生獲取知識的主要陣地，微課打破原本由教師嚴(yán)格掌控課堂的局面，將課堂還給學(xué)習(xí)的主人。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生記錄下的問題與疑惑在課堂上能夠得到解決。教師不急于給出結(jié)論，而是安排學(xué)生分組討論，讓學(xué)生自己探索問題答案，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

微課作為一種輔助資源，制作時應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，遵循由淺入深、層層遞進(jìn)的原則，打造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源平臺。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)5A Unit 7 Chinese festivals的story time板塊時，教學(xué)四個環(huán)節(jié)分別是Revision Time， Learning Time， Guessing Time， Task，四個教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。每個環(huán)節(jié)又安排了不同的師生活動，英語課堂變得豐富多彩。設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖如表：

牛津小學(xué)英語5A Unit 7 Chinese festivals—story time微課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在Revision這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生從一月數(shù)到十二月，并將十二個單詞寫下來，檢查自己的預(yù)習(xí)效果。由月份自然引出對節(jié)日的學(xué)習(xí)，進(jìn)入Learning Time環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)的四個表示節(jié)日的單詞分別是：Spring Festival， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival， Double Ninth Festival;接著到了Guessing Time環(huán)節(jié)，猜一猜我最喜歡的節(jié)日是什么？在Guessing Time環(huán)節(jié)中安排“我問你答”的活動，學(xué)生兩兩互相提問，在一問一答的過程中掌握句子的用法。

3.憑借思維導(dǎo)圖課后復(fù)習(xí)鞏固

學(xué)生經(jīng)常因?yàn)樵谡n堂上稍不注意便錯過了教師的講解，接下來就很難跟上整體教學(xué)進(jìn)度，很多學(xué)生因此逐漸喪失英語學(xué)習(xí)熱情。微課可以有效解決這一問題，學(xué)生可以利用微課在碎片化的時間內(nèi)重新學(xué)習(xí)課堂上沒能掌握的知識點(diǎn)。學(xué)生和老師都可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)鞏固。比如：

設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖體現(xiàn)微課學(xué)習(xí)任務(wù)

微課能夠起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，還能為學(xué)生提供進(jìn)一步探索資源。思維導(dǎo)圖的使用可以幫助鞏固學(xué)習(xí)也能幫助學(xué)生梳理。例如，在學(xué)習(xí)了牛津小學(xué)5A Unit 7 Chinese festivals的story time板塊之后，教師為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生安排不同的任務(wù)。如上圖：

已經(jīng)能夠正確朗讀和拼寫Spring Festival， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival， Double Ninth Festival這四個單詞的學(xué)生，可以跟隨生動有趣的微課視頻了解中國其他傳統(tǒng)節(jié)日及西方的重要節(jié)日，學(xué)習(xí)中西方不同節(jié)日的文化習(xí)俗，拓寬自己的知識面，提高學(xué)習(xí)英語的興趣;還未掌握單詞的學(xué)生則在微課的“陪同”下繼續(xù)復(fù)習(xí)，形式新穎的微課并不會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生在微課營造的輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中繼續(xù)鞏固課上所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺與復(fù)習(xí)鞏固的目標(biāo)。

微課為分層教學(xué)提供了好的平臺，學(xué)生可以在微課分層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上利用輔助思維導(dǎo)圖幫助整理知識，也可以利用微課學(xué)習(xí)到有趣的課外知識，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

五、結(jié)語

微課能夠培養(yǎng)小學(xué)英語課堂自主性學(xué)習(xí)能力，但我們應(yīng)認(rèn)識到微課體現(xiàn)的是一種碎片化學(xué)習(xí)形式。因此，要利用微課隨時隨地可以學(xué)習(xí)的優(yōu)勢進(jìn)行碎片化終身學(xué)習(xí)，更要構(gòu)建自己獨(dú)特完好全面的知識體系和能力體系。利用微課學(xué)習(xí)可以有效使用碎片化時間，讓學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到某個知識點(diǎn)。但微課的最終目的是形成相對完整的個人知識體系和能力體系，否則獲取的知識將變成過眼云煙，不可能增長知識和智慧。因此，要養(yǎng)成定期整理知識的好習(xí)慣，在掌握碎片化知識的基礎(chǔ)上形成相對完整的知識和能力體系。

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