劉奕梅

摘 要：生活化教學(xué)法是指利用生活資源組織教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)手段，將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文起點(diǎn)作文教學(xué)之中，可讓小學(xué)生的作文內(nèi)容變得更加真實(shí)，為作文教學(xué)開一個(gè)好頭。將從優(yōu)化寫作情境，喚起學(xué)生寫作意識(shí)；實(shí)施觀察教學(xué)，為生活化寫作積累素材；創(chuàng)新寫作形式，讓小學(xué)生養(yǎng)成勤記錄的好習(xí)慣三個(gè)角度分析小學(xué)語(yǔ)文起點(diǎn)作文教學(xué)應(yīng)如何以生活化教學(xué)法組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；生活化教學(xué)法；教學(xué)策略

三年級(jí)是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文的起點(diǎn)教學(xué)，而起點(diǎn)教育的教學(xué)重點(diǎn)在于讓小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中找到寫好一篇作文的科學(xué)方法。作文教學(xué)關(guān)系著小學(xué)生書面表達(dá)能力的形成與發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文起點(diǎn)作文教育需要教師主動(dòng)引導(dǎo)小學(xué)生以文字記錄生活，以生活填充作文內(nèi)容，既要讓小學(xué)生養(yǎng)成用文字記錄生活的好習(xí)慣，還要加深小學(xué)生的生活體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感受，綜合提升小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

一、優(yōu)化寫作情境，喚起學(xué)生寫作意識(shí)

創(chuàng)設(shè)生活情境是在語(yǔ)文起點(diǎn)作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的基本手段，便于小學(xué)生及時(shí)喚起生活回憶，激發(fā)小學(xué)生的寫作欲望。三年級(jí)小學(xué)生所獲得的多數(shù)知識(shí)都是在生活中得到的，而起點(diǎn)作文教育的基本任務(wù)便是讓小學(xué)生學(xué)會(huì)用文字記錄生活，所以創(chuàng)設(shè)生活情境便是起點(diǎn)作文教育實(shí)施生活化教學(xué)的首要任務(wù)。

就如在人教版三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地六》一課中，小學(xué)生需寫下自己最感興趣的一個(gè)未來事物，且需結(jié)合合理的想象完成作文寫作任務(wù)。為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極思維，筆者以多媒體展示了學(xué)生熟悉的事物——手機(jī)的發(fā)展史。通讀資料播放，小學(xué)生可意識(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改善通信技術(shù)與通信設(shè)備的技術(shù)載體，而這就便于小學(xué)生利用手機(jī)的發(fā)展史展開合理想象。比如，有的學(xué)生認(rèn)為未來的手機(jī)將沒有流量限制問題；有的學(xué)生則認(rèn)為未來的手機(jī)可能會(huì)成為方便攜帶的“機(jī)器人”，代替人們處理常規(guī)的生活事務(wù)；還有的小學(xué)生認(rèn)為手機(jī)可能會(huì)消失，因?yàn)槿藗儠?huì)創(chuàng)造出更加先進(jìn)的科技作品代替手機(jī)，比如一顆智能扣子、智能眼鏡，等等。在情境引導(dǎo)下，小學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣，而我也自然而然地引導(dǎo)小學(xué)生在作文中寫下自己的想象，落實(shí)作文教學(xué)。

二、實(shí)施觀察教學(xué)，為生活化寫作積累素材

觀察是小學(xué)生的基本能力，小學(xué)生的觀察能力決定著他們學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展，影響著小學(xué)生的生活體驗(yàn)程度。在生活化起點(diǎn)作文教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)小學(xué)生觀察身邊的人、事、物，幫助小學(xué)生確定觀察方法與觀察順序，引導(dǎo)小學(xué)生記錄自己的生活感知，體驗(yàn)用作文記錄生活的樂趣。

就如在關(guān)于“環(huán)境”作文練習(xí)中，筆者鼓勵(lì)小學(xué)生調(diào)查本地的環(huán)境條件，觀察自己家鄉(xiāng)的環(huán)境現(xiàn)狀，以觀察行為寫下作文。三年級(jí)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，社會(huì)認(rèn)知淺薄，所以他們說不出高深的思想觀點(diǎn)。筆者并不會(huì)讓他們提高作文立意，而是鼓勵(lì)小學(xué)生將自己親眼觀察到的內(nèi)容記錄下來。比如，有的小學(xué)生觀察了周邊人的行為舉止，發(fā)現(xiàn)有人出門必戴口罩，有的人經(jīng)過某個(gè)地區(qū)的時(shí)候會(huì)因?yàn)楹恿魑廴九c大氣污染而皺起眉頭，有的人則存在隨手亂扔垃圾、亂拔花草的行為，等等。但是，也有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)本地各個(gè)區(qū)域都在積極建設(shè)綠化帶，細(xì)心保護(hù)綠色植物，在環(huán)境質(zhì)量比較惡劣的情況下還會(huì)出臺(tái)汽車限號(hào)政策，等等。小學(xué)生可以直接將自己觀察到的內(nèi)容寫在作文中，可以從如果人們不注意保護(hù)生態(tài)環(huán)境將導(dǎo)致環(huán)境的進(jìn)一步惡化，也可以從人們改善環(huán)境質(zhì)量的努力做法入手，想象未來幾年內(nèi)自己家鄉(xiāng)重新變成綠意盎然的場(chǎng)景。

三、創(chuàng)新寫作形式，讓小學(xué)生養(yǎng)成勤記錄的好習(xí)慣

三年級(jí)小學(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，他們無法對(duì)單一的事物抱有長(zhǎng)期的期待與興趣。如果總是讓小學(xué)生在固定的作文課上寫作文，那么會(huì)降低小學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的期待感。在起點(diǎn)作文教學(xué)中，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該盡量保護(hù)作文學(xué)習(xí)任務(wù)的新鮮感，豐富語(yǔ)文作文寫作形式，幫助小學(xué)生養(yǎng)成用文字記錄生活點(diǎn)滴的好習(xí)慣。

就如在“觀察日記”一課中，筆者便鼓勵(lì)小學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下種植一株植物，根據(jù)植物成長(zhǎng)變化寫下觀察日記，記錄這些生物生長(zhǎng)的客觀條件。在觀察日記中，小學(xué)生既可以寫下植物生長(zhǎng)所發(fā)生的直觀變化，也可以寫自己種植植物的經(jīng)歷，或者寫自己在觀察植物時(shí)所產(chǎn)生的心路歷程，等等。不管怎樣，寫日記是一種私人化的行為，所以筆者不對(duì)篇幅、題材與內(nèi)容做出限制，重點(diǎn)在于內(nèi)容是否真實(shí)。另外，由于三年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字量不夠，所以筆者允許小學(xué)生以拼音、繪畫完善自己的日記表達(dá)能力。在本輪寫作練習(xí)中，我們班的小學(xué)生需要每天觀察植物生長(zhǎng)變化，感受生物生命力的強(qiáng)大。

總而言之，三年級(jí)的作文起點(diǎn)教育需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律確定作文教學(xué)的方式與內(nèi)容。由于三年級(jí)小學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，所以教師便應(yīng)以生活化教學(xué)法組織三年級(jí)作文教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)小學(xué)生的寫作素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮