創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學(xué)模式優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)效果

宋亞瓊

摘 要：目前，在我國社會快速發(fā)展和進(jìn)步的過程中，教育工作走上了最新的發(fā)展方向，其主要就是在新課改理念提出后，素質(zhì)教育成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此各門學(xué)科的教學(xué)工作需要不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化，以此符合社會的發(fā)展現(xiàn)狀。針對小學(xué)階段語文課堂教育工作的開展進(jìn)行分析，了解到課堂中讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用效果，希望能夠在正確的教學(xué)方式指引下，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；小學(xué)；語文教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生，其思維和智力發(fā)展并不成熟，所以很難接受復(fù)雜程度較高的知識內(nèi)容，在這樣的情況下，教師就需要按照學(xué)生的發(fā)展情況和特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。本文提出的讀寫結(jié)合模式，就是針對小學(xué)階段的學(xué)生，把讀和寫相互結(jié)合，讓學(xué)生能夠通過二者的滲透，潛移默化地學(xué)會知識內(nèi)容。所以還需要教師意識到讀寫結(jié)合教學(xué)方法的重要性，在根本上改善課堂教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，以此幫助學(xué)生提高能力。

一、小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對于閱讀興趣較低

在小學(xué)階段的語文課堂開展過程中，想要保證課堂高質(zhì)量的進(jìn)行，不僅需要教師精湛的課堂講解模式，更需要學(xué)生的興趣支持，因?yàn)榕d趣是最好的教師，只有擁有較高的興趣，學(xué)生才能夠參與到課堂之中。但是縱觀目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況能夠看出，在很多小學(xué)生的心目中，閱讀課程的學(xué)習(xí)等同于浪費(fèi)時間，甚至有些學(xué)生完全不理解，為什么要花費(fèi)時間分析別人寫的文章，這就是無趣的課堂，所以在閱讀課程開展中，學(xué)生注意力不集中，不愿意學(xué)習(xí)，這些都影響了教學(xué)工作的開展。

（二）教師忽視讀寫結(jié)合模式

在開展語文教育工作的過程中，采用讀寫結(jié)合的方法，其具有比較大的優(yōu)勢，這樣的方法比較簡單，但是課堂的教學(xué)效果卻相對較好，學(xué)生通過讀和寫的結(jié)合，能夠加深對于文章中知識內(nèi)容的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是在進(jìn)行仿寫或者續(xù)寫的時候，采用二者結(jié)合的形式，能夠帶給學(xué)生創(chuàng)新性思維，提高其寫作的質(zhì)量。但是在實(shí)際教學(xué)工作開展的過程中，教師往往會忽視這一教學(xué)方法，采用自己的教學(xué)模式，這樣學(xué)生很難得到發(fā)展，長此以往，影響學(xué)生的閱讀和寫作水平。

二、讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）立足學(xué)生發(fā)展，激發(fā)讀寫興趣

想要順利地開展語文教學(xué)，首先最主要的就是需要培養(yǎng)學(xué)生對于語文知識的興趣，特別是讀寫教學(xué)中，要讓學(xué)生意識到閱讀和寫作學(xué)習(xí)對于自己未來發(fā)展產(chǎn)生的重要影響。所以教師在開展教育工作的過程中，可以采用一定的措施，激發(fā)學(xué)生對于閱讀知識的興趣，保證學(xué)生能夠養(yǎng)成最佳的閱讀習(xí)慣，這一點(diǎn)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著非常重要的作用，例如，在學(xué)習(xí)部編版《大禹治水》時，教師就可以讓學(xué)生首先閱讀這篇文章，了解文章的主旨，之后對文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫或者是改寫，這樣的方法能夠讓學(xué)生把自己的思想和情感體現(xiàn)在寫作內(nèi)容之中，如，學(xué)生對于文章的結(jié)尾不滿意，就可以自己動手改變結(jié)尾，這樣的讀寫結(jié)合模式，能夠讓學(xué)生的思維得到鍛煉和培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的興趣，加深其對所學(xué)習(xí)知識的理解。

（二）圍繞語文教材，合理使用讀寫

現(xiàn)階段，很多小學(xué)語文教師，雖然在課堂上采取了讀寫結(jié)合的方法，但是其對于這一方法的理解程度和應(yīng)用效果都不合理，沒有最大限度地發(fā)揮這一教學(xué)方法的作用，所以教師需要加強(qiáng)自身的能力，把語文教材作文核心，合理地開展讀寫教學(xué)。例如，教師可以在課堂上把教材作為核心內(nèi)容，以此進(jìn)行閱讀課程的拓展，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練活動，這一點(diǎn)對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)非常重要。在訓(xùn)練的過程中，教師可以以教材文章為例進(jìn)行中心思想的分析，然后讓學(xué)生按照自己的思路拓展閱讀，并且寫出讀后感，這樣能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生的目的。例如，在學(xué)習(xí)部編版《曹沖稱象》時，教師可以結(jié)合《刻舟求劍》文章，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，之后寫出自己的讀后感，以此達(dá)到提高學(xué)生能力和語文學(xué)習(xí)水平的教學(xué)效果。也可以結(jié)合開展寫讀后感的教學(xué)方法，因?yàn)閮?yōu)秀的文章能夠震撼人的內(nèi)心，所以教師在教學(xué)中，可以以教材為核心，讓學(xué)生課后自己尋找相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，并且寫出讀后感，這樣學(xué)生能夠?qū)W會如何表達(dá)自己的感情，也能夠達(dá)到讀寫結(jié)合教學(xué)的目的。

綜上所述，縱觀我國小學(xué)校園教育工作的開展?fàn)顩r能夠看出，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教師一般都是把讀和寫分開講解，閱讀課程就是分析文章的中心思想和內(nèi)涵，寫作課程就是按照教材要求進(jìn)行文章的寫作，這樣的教學(xué)方法簡單枯燥，學(xué)生很難在其中得到創(chuàng)新和發(fā)展。再加上小學(xué)生能力有限，在閱讀和寫作知識學(xué)習(xí)的過程中，如果教師沒有采取最佳的方法，就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。以上內(nèi)容中本文提出讀寫結(jié)合的模式，能夠有效把二者相互結(jié)合，使其互相滲透，這樣學(xué)生也能夠在多樣化手段下，學(xué)習(xí)到更多的知識點(diǎn)，以此培養(yǎng)其綜合能力。

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編輯 魯翠紅