盧旭

摘 要：隨著高考制度的改革，大語文時代已經(jīng)悄無聲息的到來。閱讀是語文學(xué)科的重要組成部分，閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，能夠幫助學(xué)生積累語言知識，能夠拓展學(xué)生的見識，可以說，得閱讀者得語文。而興趣是最好的老師，學(xué)生只有產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，才會積極自主地展開閱讀活動，才會形成較高的閱讀能力，進而才會形成較高的語文能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣成為語文閱讀教學(xué)的重中之重。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀興趣；培養(yǎng)

從本質(zhì)上講，閱讀興趣可以分為直接閱讀興趣和間接閱讀興趣兩種。直接閱讀興趣是由閱讀內(nèi)容或者閱讀過程本身引起的，間接閱讀興趣是由閱讀動機引起的。對于具有直接閱讀興趣的學(xué)生，他們天生就非常喜愛閱讀語言文字，教師不用采取特殊措施，這類學(xué)生就能很好地展開閱讀活動。對于沒有直接閱讀興趣的學(xué)生，教師就要從培養(yǎng)學(xué)生的間接閱讀興趣即閱讀動機入手，來提高學(xué)生的閱讀效率。

一、情境演繹，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文本當作劇本，引導(dǎo)學(xué)生將自己當作演員，將閱讀文本中的內(nèi)容直觀演繹出來，進而在增強閱讀趣味性的同時，促使學(xué)生積極自主地展開文本閱讀。學(xué)生要想將文本內(nèi)容淋漓盡致地演繹出來，就要深入閱讀文本，就要全面把握人物情感和故事發(fā)展情節(jié)，學(xué)生的閱讀理能力、語言表達能力和綜合反應(yīng)能力均會得到有效提升。

例如《晏子使楚》，學(xué)生可以分別扮演晏子、楚王以及文本中涉及的其他人物，將晏子的能言善辯和聰明才智惟妙惟肖地演繹出來，將楚王的目中無人和驕橫無理直觀演繹出來。還例如《將相和》，學(xué)生可以分別扮演楚王、秦王、藺相如、廉頗和其他人物，將完璧歸趙、澠池會見和負荊請罪等故事演繹出來，充分感受不同的人物形象。

情境演繹的過程就是學(xué)生還原閱讀文本的過程，閱讀活動不再是單調(diào)的文字閱讀，而是被賦予了生命力和創(chuàng)造力，這種趣味十足的閱讀和演繹活動會深受學(xué)生的喜歡。

二、巧用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)圖文并茂的閱讀情境

現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體課件已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要組成部分，它能夠創(chuàng)設(shè)圖文、聲像并茂的教學(xué)情境，能夠調(diào)動學(xué)生的多種感官，促使學(xué)生全身心地投入到閱讀活動中。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以借助多媒體課件來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

例如《蝙蝠和雷達》，這篇課文主要講述了科學(xué)家從蝙蝠的夜間飛行上獲得啟發(fā)，解決了飛機在夜間飛行的原理。小學(xué)生在實際生活中幾乎沒有見過蝙蝠，他們對蝙蝠的了解，基本就是通過影視片段。還有文章中涉及的無聲波以及無線電波都比較抽象。因此，教師不妨借助現(xiàn)代化的多媒體課件，圖文并茂地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時提高學(xué)生的閱讀效率。如教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)蝙蝠的圖片，呈現(xiàn)蝙蝠在夜間飛行的視頻，呈現(xiàn)蝙蝠飛行時發(fā)出的超聲波，呈現(xiàn)雷達的構(gòu)造和工作原理，進而讓學(xué)生深刻理解蝙蝠和雷達的聯(lián)系。

與此同時，教師還可以巧用多媒體課件，呈現(xiàn)科學(xué)家從長頸鹿身上獲得的有益啟示，即根據(jù)長頸鹿身上的厚皮，設(shè)計出了抗荷服，幫助駕駛員緩解了因高速飛行而造成的腦部缺血的痛苦。教師還可以運用多媒體課件呈現(xiàn)仿生學(xué)中，科學(xué)家們模仿飛鳥制作飛機，模仿游魚制作潛水艇……這些新奇的科學(xué)思維，會在很大程度上啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)探索方面的閱讀。

三、閱讀交流活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

語文新課標中對學(xué)生的閱讀能力以及閱讀字數(shù)進行了明確的要求，教材文本是遠遠不能滿足新課標中對學(xué)生閱讀字數(shù)的要求的，所以學(xué)生必須要展開課外閱讀。而閱讀交流活動，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的平臺，能夠營造濃厚的閱讀氛圍，能夠有力地推動學(xué)生積極地展開課外閱讀。因此，教師可以定期或者不定期地組織學(xué)生展開閱讀交流活動，從而有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如學(xué)生在課外閱讀了《大熊星和小熊星》的神話故事后，會將這個故事的主要內(nèi)容分享出來，其他學(xué)生也會被這個故事感染，學(xué)生會紛紛地閱讀其他類型的神話故事；如學(xué)生在課外閱讀了《快樂的漢斯》這一童話故事，會被漢斯的快樂、善良、機智和勇敢深深吸引，學(xué)生會把漢斯幫助瑪魯琪奈討要工錢的故事娓娓道來，其他學(xué)生也會產(chǎn)生“一睹（讀）為快”的感受；如學(xué)生在課外閱讀了《福爾摩斯》，就會被福爾摩斯的嚴謹邏輯和聰明智慧深深吸引……閱讀交流活動中，一個學(xué)生分享一段閱讀內(nèi)容，三十個學(xué)生就會分享三十段閱讀內(nèi)容，學(xué)生會互相啟發(fā)、互相影響，學(xué)生會以更加積極的姿態(tài)投入到閱讀活動中。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的身心特點，結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，運用多媒體課件、閱讀交流活動和情景演繹等不同的教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生閱讀的主觀能動性，從而讓學(xué)生以閱讀興趣為帆，暢游在語文知識的浩瀚海洋里。

參考文獻：

[1]樂水興.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中進行安全教育[J]. 才智，2016（19）.

[2]王玉玲.淺談小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生識字與寫字能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016（S1）.

編輯 高 瓊