倪燕

摘 要：在新課改的實(shí)施下，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)理念得到了更新，其不僅要將學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行提升，還需要有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言組織能力、交流能力和表達(dá)能力的養(yǎng)成，最終保證學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提高，所以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)要加以足夠的重視。在近些年的實(shí)際教學(xué)中，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力的提升有十分重要的作用，但是當(dāng)前課內(nèi)閱讀具有較強(qiáng)的局限性，所以教師應(yīng)當(dāng)合理引入課外閱讀材料，充分挖掘課外閱讀材料的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；課外閱讀

閱讀和寫作是兩個(gè)相互共存的部分，當(dāng)學(xué)生閱讀能力得到提升時(shí)，其寫作能力也會(huì)得到一定增強(qiáng)，而其寫作能力的提升也會(huì)促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。教師應(yīng)該重視學(xué)生閱讀和寫作能力之間的聯(lián)系，在教學(xué)工作中做出有效調(diào)整，將課外閱讀的作用充分發(fā)揮，讓學(xué)生學(xué)到更多有效的知識(shí)。

一、課外閱讀有效拓展了學(xué)生的知識(shí)面和視野

課外閱讀有效推動(dòng)了學(xué)生知識(shí)面和視野的拓展，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備各種類型的課外閱讀文章或者書籍，例如神話故事、寓言故事、詩(shī)歌等等，讓學(xué)生感受到不同文體之間的差異，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用，例如在進(jìn)行景色或者季節(jié)主題寫作時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦一些同樣主題的詩(shī)歌或者散文，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀中明白文體與文體之間的差別，另外課外閱讀過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)許多的陌生字詞，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行查詢識(shí)別，對(duì)于其中存在的優(yōu)美詞句教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行記錄，深度理解這些內(nèi)容以及其在文章中所表達(dá)的具體意思，這樣才能保證學(xué)生在詞匯的運(yùn)用和積累能力方面有足夠的提升。教師還可以讓學(xué)生定期寫書評(píng)或者讀后感，將學(xué)生對(duì)課外書籍的閱讀進(jìn)行深化，讓學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)可以得到有效的提升。教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)一些優(yōu)美的描寫人、景的文章進(jìn)行仿寫，在仿寫的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)慢慢地掌握寫人、景等不同事物的方法，同時(shí)還可以讓學(xué)生把現(xiàn)實(shí)生活中的素材和閱讀中所遇到的材料進(jìn)行結(jié)合，從而在寫作的過(guò)程中學(xué)生才不會(huì)出現(xiàn)詞句匱乏的情況。為了有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，教師還可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考評(píng)，讓學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)的每一個(gè)過(guò)程都要認(rèn)真，做好每一次經(jīng)驗(yàn)的積累。

二、課外閱讀推動(dòng)了學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展

在以往的語(yǔ)文課堂中，教師進(jìn)行的大都是理論教學(xué)，課程極其枯燥難以保證學(xué)生注意力的集中，在很大程度上影響了寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，而將課外閱讀引入到作文教學(xué)中可以有效降低教學(xué)的難度，讓學(xué)生在閱讀作品中感受文學(xué)、認(rèn)識(shí)文學(xué)，從而激發(fā)自身的靈感，并且對(duì)學(xué)生的理解能力和寫作能力的提升有促進(jìn)作用。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文閱讀的內(nèi)容興趣比較濃厚，所以課文閱讀內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生潛移默化的影響，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)受到課文閱讀內(nèi)容的影響，會(huì)將其中具有指導(dǎo)意義的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的意識(shí)和品質(zhì)，并且還能夠在寫作的過(guò)程中自然而然地顯露出來(lái)，使得其作文更具思想內(nèi)涵和價(jià)值。但是處于小學(xué)階段的學(xué)生在理解能力上有著很大不足，所以為了確保學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)正確，教師需要在教學(xué)中為學(xué)生做合適的引導(dǎo)，促使學(xué)生具有更加深刻的理解。例如教師組織學(xué)生閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》之后，進(jìn)行閱讀后的討論，在課堂中讓每一位同學(xué)都進(jìn)行發(fā)言，談自己閱讀之后的感想，對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)比較感興趣，在互相交流的過(guò)程中學(xué)生的思維也得到了有效的開發(fā)，并且不斷交流會(huì)觸發(fā)學(xué)生新靈感的產(chǎn)生，在交流結(jié)束之后老師可以進(jìn)行一定的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，在寫作過(guò)程中做到真情流露。

三、課外閱讀可以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的素質(zhì)和能力還處于較弱階段，并且其各個(gè)方面的能力都存在著不足，包括其對(duì)事物的認(rèn)知能力和理解能力等，從而導(dǎo)致了教學(xué)工作的開展受到了很大的影響，并且在這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生還具有較強(qiáng)的貪玩性和好奇心，所以教師要做好正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的集中。傳統(tǒng)的作文具有較強(qiáng)的教學(xué)理論性，課程死板氛圍壓抑，因此語(yǔ)文教學(xué)的效率也不夠高。但是課外閱讀的引入則有效解決了這個(gè)問題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)課外閱讀具有較強(qiáng)的吸引力，學(xué)生會(huì)對(duì)這些陌生的東西感到好奇，在產(chǎn)生興趣的情況下學(xué)生的注意力是十分集中的，在閱讀的過(guò)程中可以感受到文章具有的獨(dú)特魅力，教師則可以合理利用這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，提高寫作教學(xué)效率。例如在進(jìn)行人物的描寫時(shí)，教師可以讓學(xué)生去閱讀描寫人物的文章，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)人物描寫的興趣，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物描寫的學(xué)習(xí)。

課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中有著十分重要的作用，教師需要對(duì)這一點(diǎn)有足夠的認(rèn)識(shí)，并且在課堂教學(xué)中更有效地運(yùn)用課外閱讀帶來(lái)的效益，推動(dòng)素質(zhì)教育的深入落實(shí)。在教學(xué)中，課外閱讀有效培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作欲望。

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編輯 高 瓊