李毅

摘 要：隨著素質(zhì)教育教學(xué)理念的提出和推廣，小學(xué)語文教學(xué)活動受到了更多專家學(xué)者和一線教師的普遍重視。閱讀作為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的主要構(gòu)成部分，有效的閱讀除了能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、識字能力之外，還能夠?yàn)槠浣窈髮懽髂芰Φ呐囵B(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師要想能夠引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到閱讀活動中，就要能夠激發(fā)小學(xué)生一定的閱讀興趣，傳授正確的閱讀方法，讓小學(xué)生自主閱讀能力能夠不斷提升，從而為素質(zhì)教育教學(xué)工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；閱讀興趣；培養(yǎng)措施

小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)所在，閱讀教學(xué)又是語文學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，在個人學(xué)習(xí)和成長過程中發(fā)揮著不可替代的功能和作用。但是，因?yàn)楫?dāng)前閱讀教學(xué)水平較低，從而導(dǎo)致小學(xué)生整體閱讀能力達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要求。而造成這一現(xiàn)象的原因就是小學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀的文章較為枯燥，做好小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)是當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)工作順利開展的要求，也是保證小學(xué)生整體素質(zhì)得以提升的一項(xiàng)主要措施。

一、小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀以及誘因分析

（一）課外閱讀“貌合神離”

雖然部分小學(xué)教師已經(jīng)意識到學(xué)生課外閱讀的重要性和必要性，但是，因?yàn)閷W(xué)校難以在短時間內(nèi)對所有小學(xué)生，尤其是低年級小學(xué)生課外閱讀活動進(jìn)行較為整齊的規(guī)劃，也難以保證不同學(xué)段的小學(xué)生都按照相應(yīng)的課外閱讀方案來執(zhí)行。語文教師大都是根據(jù)自己的閱讀興趣或者閱讀習(xí)慣來對小學(xué)生的課外閱讀活動進(jìn)行指導(dǎo)，從而導(dǎo)致小學(xué)低年級階段的學(xué)生課外閱讀雜亂無章，只能夠任憑小學(xué)生自主閱讀。

小學(xué)低年級學(xué)生每天都要上6節(jié)課左右，其充足的閱讀時間大都集中在午休期間，但是，有的學(xué)生中午需要回家吃飯，或者利用中午時間完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量只能夠結(jié)合自身閱讀興趣來決定。小學(xué)生大都天生好動，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，若沒有集體閱讀的氛圍、教師的鼓勵或者激勵，則難從根本上落實(shí)相關(guān)閱讀計(jì)劃，從而導(dǎo)致小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)難以順利進(jìn)行。

（二）缺乏高質(zhì)量的課外閱讀書籍

要想保證小學(xué)生閱讀活動的順利進(jìn)行，就要能夠?yàn)槠涮峁┏渥愕拈喿x書籍。在對周邊幾所小學(xué)進(jìn)行調(diào)查分析之后不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生就是因?yàn)檎n外閱讀書籍?dāng)?shù)量較少，從而缺乏選擇性。部分低年級小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時，能夠選擇的空間相對較小，家庭中書籍較為缺乏，在寥寥幾本的書籍中還包括多本輔導(dǎo)書籍。即使當(dāng)前《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生課外閱讀量做出了明確的要求，并且要能夠盡可能選擇滿足小學(xué)生課外閱讀需求的報(bào)刊和圖書，但是，對于不同學(xué)年段的小學(xué)生并沒有明確提出相應(yīng)的推薦篇目，從而導(dǎo)致學(xué)生家長在為小學(xué)生購買課外讀物時缺乏指導(dǎo)性，例如很多家長跟風(fēng)為孩子購買《格林童話》《安徒生童話》等，雖然這些童話故事中蘊(yùn)含較多的道理，但是，低年級的學(xué)生大都難以理解，因此，要能夠挑選符合小學(xué)生身心發(fā)展需求的課外讀物。

（三）影視文化產(chǎn)物對小學(xué)生課外閱讀的不良影響

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)在小學(xué)生生活在一個高科技發(fā)展較為迅速的時代，電子產(chǎn)品所提供的有趣生動的故事情節(jié)、高清的圖像畫面都讓小學(xué)生充滿了興奮感和好奇心。課外閱讀則需要小學(xué)生通過理解、思考來對文字背后的故事情節(jié)以及畫面進(jìn)行構(gòu)造。在與家長進(jìn)行訪談中不難發(fā)現(xiàn)很多低年級的小學(xué)生都報(bào)了各種興趣班，在周末空余時間大都想在家里休息，但是，面對充滿誘惑的電腦、手機(jī)以及其他電子產(chǎn)品，很多小學(xué)生都無法抵擋這種誘惑，在沒有學(xué)業(yè)壓力、家長和老師束縛的影響下，大都把時間消磨在游戲或者動畫片之上，因此，對閱讀興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、小學(xué)生語文教學(xué)閱讀興趣培養(yǎng)相關(guān)措施

（一）師生溝通與合作營造和諧的閱讀氛圍

在對小學(xué)生語文閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)時，教師要能夠和學(xué)生互相溝通與合作，形成默契的配合，從根本上營造相對融洽的閱讀氛圍。語文教師要能夠跟隨時代發(fā)展步伐，以較為民主、公平的作風(fēng)來引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀，從根本上激發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣；教師還要發(fā)展和尊重小學(xué)生的個性以及特長，從而得到他們的尊重。教師在日常教學(xué)過程中要能夠引導(dǎo)小學(xué)生對其所講授的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并建立較為和諧的閱讀氛圍。首先，小學(xué)語文教師除了需要關(guān)注學(xué)生個體之間存在的差異、學(xué)習(xí)需求之外，還要能夠從不同層次面與小學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，尊重并調(diào)動小學(xué)生的好奇心，鼓勵小學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試。針對不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生來選擇不同的引導(dǎo)方案，在較為和諧的閱讀氛圍中調(diào)動小學(xué)生的閱讀積極性；其次，小學(xué)語文教師要能夠遵守公正、公平的原則，對于小學(xué)生進(jìn)行耐心幫助和指導(dǎo)，觀察他們的心理感受以及活動，給予其一定的人文關(guān)懷，及時與小學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，從而加深小學(xué)生對教師的依賴和信任。

（二）通過主題教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)更多的主題情境

首先，要能夠明確需要體現(xiàn)的閱讀主題，通過語文教材作為依托來對閱讀教學(xué)主題進(jìn)行構(gòu)建和整合。教師在進(jìn)行教學(xué)活動之前首先要對作者的可能具有的寫作主題進(jìn)行研究，并正確提煉課文主題，還要在實(shí)踐生活中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)掘各種閱讀素材的來源。例如，面對秋風(fēng)蕭瑟的場景，語文教師就可以通過有效的措施和方法體現(xiàn)出關(guān)于“秋天”的主題，教師在明確主題之后就可開展相應(yīng)的教學(xué)活動。在進(jìn)行主題教學(xué)過程中要能夠盡可能為低年級的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從根本上激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且在進(jìn)入閱讀主題之后，要對學(xué)生進(jìn)行主題式閱讀引導(dǎo)。例如，在引導(dǎo)和解說應(yīng)用單元語時，教師可以通過多媒體動畫、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生將生活場景與其充分結(jié)合在一起。在教學(xué)過程中，教師還要讓學(xué)生學(xué)會怎樣品味文章，小學(xué)生則需要對生活點(diǎn)進(jìn)行感知，教師通過自我調(diào)動作用來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重小學(xué)生的生活經(jīng)歷，在不斷豐富小學(xué)生課外知識的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)積極性和有效性。

（三）教會小學(xué)生掌握更多的自主閱讀方法

所謂的閱讀教學(xué)就是要教會小學(xué)生掌握閱讀教學(xué)方法，并培養(yǎng)其自主閱讀能力。閱讀活動的基礎(chǔ)就是“讀”，所以，教師要引導(dǎo)小學(xué)生選擇不同的方法進(jìn)行閱讀，并且學(xué)會朗讀和默讀。在對學(xué)生朗讀方法進(jìn)行訓(xùn)練時，可以先引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行正確閱讀，除了在進(jìn)行具體指導(dǎo)之外，還要按照嚴(yán)格的要求來進(jìn)行，并在閱讀教學(xué)過程中教師要把朗讀訓(xùn)練貫穿在整個活動中，創(chuàng)設(shè)更多恰當(dāng)?shù)睦首x機(jī)會，朗讀引導(dǎo)方法包括分角色朗讀、領(lǐng)讀、個人讀、范讀以及齊讀等。為了進(jìn)一步營造較為優(yōu)良的課堂氣氛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇分角色朗讀，指定一位學(xué)生，然后讓他選擇其他學(xué)生扮演相關(guān)角色，通過這種閱讀方法能夠強(qiáng)化學(xué)生對文學(xué)作品的理解，并且在朗讀過程中滲透自我情感。范讀人員需要選擇朗讀能力相對較高的小學(xué)生，語文教師也可以使用磁帶或者音頻等資料，小學(xué)生的模仿性相對較強(qiáng)，范讀能夠引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行模仿，從根本上糾正其朗讀情感以及發(fā)音。語文教師通過教授小學(xué)生掌握恰當(dāng)正確的閱讀教學(xué)方法，就能從根本上激發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，使其積極參與到課內(nèi)外閱讀活動中。

（四）鼓勵小學(xué)生積極開展課外閱讀

課外閱讀是小學(xué)生獲得知識的一個主要途徑，在閱讀過程中不僅能提升其語文素養(yǎng)，還能讓小學(xué)生更好地感知世界的繽紛多彩。課外閱讀打破了傳統(tǒng)語文課堂的限制，能豐富學(xué)生的眼界，提升其智慧，還能引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，并且提升其寫作能力。課外閱讀還通過不斷拓展語文閱讀教學(xué)空間來對語文教學(xué)體系加以開放，不斷強(qiáng)化小學(xué)生的綜合素質(zhì)。讀書除了能夠增長小學(xué)生才智之外，還能讓他們在潛移默化的過程中實(shí)現(xiàn)修身養(yǎng)性、情操陶冶。一般而言，喜愛課外閱讀的小學(xué)生大都有著活躍的思維和開拓的視野，并且其心態(tài)大都較為健康。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，首先要能發(fā)揮出自身示范作用，因?yàn)閷W(xué)生有著較為強(qiáng)烈的向師性，教師自身若喜歡閱讀，則必然能夠在潛移默化過程中影響到小學(xué)生。學(xué)校還可以通過圖書角創(chuàng)建、開挖圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道來幫助小學(xué)生進(jìn)行各種探究性的閱讀活動。還可以組織小學(xué)生互換書籍、捐書，從而拓展其閱讀空間。寫作作為檢測小學(xué)生閱讀能力的一個途徑，教師在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的同時，還可以組織學(xué)生進(jìn)行各種寫作，從而保證其寫作和口語能力也得到提升。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)途徑，教師要能夠引導(dǎo)小學(xué)生積極主動地參與到閱讀活動中，并把培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力作為重點(diǎn)。首先要激發(fā)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣，從而保證他們能夠更加積極主動地參與到閱讀活動中；其次，還要能夠指導(dǎo)小學(xué)生掌握更多正確的閱讀方法，從而取得事半功倍的閱讀效果。而且，在對小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)過程中要打破課堂閱讀的界限，不斷拓展閱讀范圍，讓小學(xué)生的閱讀能力能夠?qū)崿F(xiàn)逐漸提升，為素質(zhì)教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 馮志強(qiáng)