初探網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同伴互評的數(shù)字故事教學(xué)模式的有效性

摘 要：數(shù)字故事創(chuàng)作為學(xué)生提供了一個高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同伴互評貫穿其中，數(shù)字故事教學(xué)模式使多元習(xí)作與同伴互評有機融合。嘗試在實踐中探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同伴互評的數(shù)字故事教學(xué)模式的有效性。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同伴互評;數(shù)字故事;高階思維

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同伴互評與數(shù)字故事的概念

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同伴互評，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中借助網(wǎng)絡(luò)平臺對某一主題的內(nèi)容進(jìn)行協(xié)同評估，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

數(shù)字故事（Digital Storytelling），把講故事的藝術(shù)與多種媒體工具（圖片、聲音、視頻、動畫和網(wǎng)頁）結(jié)合，形成一種新的講故事方式。它也是習(xí)作教學(xué)的新樣態(tài)。

數(shù)字故事教學(xué)的環(huán)境，依托學(xué)習(xí)元平臺（http：//lcell.bnu.edu.cn）。該平臺支持資源的上傳和分享，每個學(xué)習(xí)元相當(dāng)于學(xué)生的成長檔案，能開展互評與互動。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同伴互評的數(shù)字故事教學(xué)模式的構(gòu)建

第一輪實踐，指導(dǎo)學(xué)生從腳本編寫開始。腳本編寫包括故事主題、故事概述、故事寫作方法、腳本設(shè)計，腳本設(shè)計以場景的方式呈現(xiàn)，包括畫面、文字、音樂、解說等。由于創(chuàng)作方式的改變，學(xué)生無所適從，效果不盡如人意，研究陷于困局。

第二輪實踐，指導(dǎo)學(xué)生從思維導(dǎo)圖開始。筆者所帶的學(xué)生，預(yù)習(xí)以思維導(dǎo)圖梳理課文內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖獨立構(gòu)思“故事”，學(xué)生駕輕就熟。筆者結(jié)合數(shù)字故事制作要求：（1）聚焦故事與主題;（2）簡潔即美;（3）字大且少量;（4）圖片為內(nèi)容服務(wù);（5）音樂烘托氣氛，以課文《生命 生命》為藍(lán)本，編寫腳本示例，直觀地指導(dǎo)設(shè)計場景。學(xué)生有了思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)，再按要求編寫腳本，效果顯著。

第三輪實踐，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同伴互評。數(shù)字故事教學(xué)過程進(jìn)行了三輪網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的同伴互評：分析同伴作品—提供同伴反饋—查看反饋意見—面對面討論會—修改完善作品—再次上傳分享。如“腳本編寫”同伴互評后，學(xué)生填寫：根據(jù)同學(xué)們給我第一稿腳本設(shè)計的建議，（1）我采納的意見（ ?）。原因是（ ?）。（2）我沒采納的意見（ ?）。原因是（ ?）。我修改后的腳本：……

由此，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于同伴互評的數(shù)字故事教學(xué)模式：

1.構(gòu)思故事。結(jié)合教材習(xí)作要求、文體特點，指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖獨立構(gòu)思“故事”，分享到學(xué)習(xí)元平臺。

2.第一輪互評。在學(xué)習(xí)元平臺創(chuàng)建“構(gòu)思故事同伴互評”活動，從中心、條理、內(nèi)容三個維度進(jìn)行互評。

3.腳本編寫。用場景方式，結(jié)合教材習(xí)得的寫作方法編寫腳本并上傳。

4.第二輪互評。創(chuàng)建“創(chuàng)作腳本同伴互評”活動，從組織、語言、修辭三個維度進(jìn)行互評。

5.處理素材。學(xué)生對各種圖片、音樂、文字進(jìn)行加工。

6.合成故事。學(xué)生利用Powerpoint或Movie Maker等軟件整合素材，形成作品并上傳。

7.第三輪互評。創(chuàng)建“數(shù)字故事同伴互評”活動，從文字表達(dá)、視覺效果、聽覺效果三個維度進(jìn)行互評。

8.作品投票。投票選出優(yōu)秀作品。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同伴互評在數(shù)字故事教學(xué)中的影響

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同伴互評提高自我效能感

以我班37名學(xué)生為研究對象，第一階段進(jìn)行了一次網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的同伴互評，第二階段進(jìn)行了三次?？梢?，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于同伴互評的數(shù)字故事教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生的自我效能感。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同伴互評助力知識建構(gòu)

知識建構(gòu)是指個體在learning community中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動，最終形成某種觀念、理論或假設(shè)等智慧產(chǎn)品。這是持續(xù)解決問題和改進(jìn)想法的過程，也是通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生思維成果的過程。

借助“學(xué)習(xí)元”，學(xué)生按“評價維度”“評價者”的視圖方式查看同伴評價，用雷達(dá)圖分維度地查看自己作品成績，與全班平均值進(jìn)行對比?；ピu結(jié)果的可視化，實現(xiàn)橫向和縱向比較分析，助力知識建構(gòu)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同伴互評培養(yǎng)高階思維

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的同伴互評貫穿于整個學(xué)習(xí)活動，是以學(xué)生為中心的評價方式，更是學(xué)習(xí)方式，學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的同伴互評能實時呈現(xiàn)結(jié)果，進(jìn)行可視化分析，促進(jìn)深度理解，提高學(xué)生的評價能力、反思能力、判斷推理能力。三輪的同伴互評培養(yǎng)學(xué)生客觀評價事物的能力，提升了自學(xué)能力、問題解決能力，帶動了批判性思維的生成，培養(yǎng)了高階思維。

數(shù)字故事創(chuàng)作的魅力在于為學(xué)生提供了一個高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同伴互評，學(xué)生是創(chuàng)作者、讀者、修改者，使數(shù)字故事創(chuàng)作變成了多向互動的探究過程。同伴之間動態(tài)共享資源、互助互評、及時調(diào)整，提高了數(shù)字故事教學(xué)的效益。

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注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度立項課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于同伴互評的數(shù)字故事教學(xué)模式研究》（立項編號：1201 574218）的階段性成果。