曾霞玲

摘 要：語(yǔ)文閱讀能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)好的，推廣課內(nèi)外的大量閱讀勢(shì)在必行。而“群文閱讀”是近年悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，是創(chuàng)新拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，也是推進(jìn)大閱讀的一項(xiàng)重要舉措。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;科學(xué)選文;對(duì)比閱讀

北大教授溫儒敏坦言：要把培養(yǎng)閱讀興趣作為語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事！提高學(xué)生的閱讀量，是當(dāng)下語(yǔ)文教育的重要使命。近年來(lái)，隨著一線老師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新，發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能訓(xùn)練他們快速閱讀的能力，使他們?cè)谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)掌握更多有效的信息，大大提升了教學(xué)效率。

一、有對(duì)比性

可以從群文的思想主題、知識(shí)內(nèi)容、寫(xiě)作方法、語(yǔ)言表達(dá)、人文主題等方面的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)進(jìn)行比較。

1.同一作家系列作品的鮮明對(duì)比

例如：在中山市第六屆語(yǔ)文閱讀教學(xué)大賽中，麥萍娟老師執(zhí)教《如夢(mèng)令》，選取了“溪亭落日、藕花深處、一灘鷗鷺”這幾個(gè)畫(huà)面，把移動(dòng)著的風(fēng)景和作者怡然的心情融合在一起，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者青春少年時(shí)的好心情，正所謂“少年情懷自是得”。但麥老師的教學(xué)并不因此而打住，在詩(shī)詞拓展環(huán)節(jié)，特別亮出了女詞人的另外兩首風(fēng)格迥異的詞——《夏日絕句》和《聲聲慢》，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，感受作者不同作品的不同風(fēng)格，進(jìn)一步了解李清照更多創(chuàng)作背后的故事，進(jìn)而提高鑒賞力：她那種既淑嫻又剛毅的品性，導(dǎo)致她前期所作的詞多寫(xiě)悠閑生活，后期夫死家亡，多悲嘆身世，情調(diào)感傷。如果沒(méi)有這一組“群詞”的對(duì)比閱讀，估計(jì)學(xué)生也體會(huì)不到這樣一位弱女子還有一種所向無(wú)懼的愛(ài)國(guó)情懷。

2.不同作家相同主題的人物形象對(duì)比

在全國(guó)小語(yǔ)名師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)上，清華附小竇桂梅老師的課例《比較閱讀——父親：朱自清+李廣田》，使臺(tái)下幾千觀眾折服：竇老師分別選擇了朱自清的《冬天》和李廣田的《悲哀的玩具》關(guān)于“父親”話題的文章，放手讓學(xué)生通過(guò)抓情節(jié)、找細(xì)節(jié)、談感受，比較兩位父親的第一印象：幾乎全班一致認(rèn)同“朱父寬愛(ài)孩子”而“李父苛刻嚴(yán)厲”的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。此時(shí)，老師為了讓學(xué)生對(duì)兩位父親有一個(gè)全面、客觀、立體的認(rèn)識(shí)，繼續(xù)拋出兩位作者家庭背景的補(bǔ)充資料，通過(guò)時(shí)光軸、聚集討論，再一次撬動(dòng)、逆轉(zhuǎn)學(xué)生的思維，牽引學(xué)生邁入更深層次的對(duì)比閱讀、多元思考。讓質(zhì)疑、追問(wèn)、思辨的火花不斷激發(fā)，從而完成由“一個(gè)父親”到“一類父親”再到“一代父親”的主題構(gòu)建。學(xué)生浸潤(rùn)在一波三折、五味夾雜的對(duì)比閱讀體驗(yàn)中：原來(lái)，李父愛(ài)得深沉呀！從而明白了對(duì)父親的理解與寬容……比較閱讀，讓學(xué)生真正發(fā)生學(xué)習(xí)！

二、具備連接性

群文閱讀要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須要尋找群文之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，搭建起多篇文章之間的橋梁，做到以點(diǎn)帶面，才能讓群書(shū)脫離僅僅是“書(shū)籍?dāng)?shù)量的疊加”。

例如：在中山市閱讀教學(xué)大賽中，王昌齡老師在教學(xué)于謙的《石灰吟》的同時(shí)，另選了王冕的《墨梅》和鄭燮的《竹石》，這三首詩(shī)具有明顯的連接性——都是詠物言志詩(shī)。他們所寫(xiě)的事物不同，但都抒發(fā)了詩(shī)人做一個(gè)高尚正直的人的堅(jiān)定志向。課堂臨近尾聲，王老師還挖掘了于謙的另一首《入京》，用意何在？《石灰吟》是于謙十七歲時(shí)的作品。十七歲的時(shí)候就能寫(xiě)出“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”，那么這樣的一個(gè)人，長(zhǎng)到二十七、五十七，會(huì)是一個(gè)什么樣的人呢？而于謙的“清風(fēng)兩袖朝天去”正是出自《入京》。

這樣引導(dǎo)，學(xué)生更深入地了解了主人公：他為官清廉，不貪贓枉法，為民任勞任怨。分解到此，王老師意猶未盡，還引出了于謙參與“北京保衛(wèi)戰(zhàn)”的歷史故事，正因?yàn)樵?shī)人有著石灰一般的品質(zhì)，才有他后來(lái)在北京保衛(wèi)戰(zhàn)中，為拯救大明王朝，能在百姓危難的時(shí)候?yàn)槊裾?qǐng)命挺身而出的壯舉！這樣回到他的《石灰吟》，會(huì)有更深刻的理解。

三、有梯度性

選文編排有時(shí)也需要由淺至深，體現(xiàn)梯度性。在中山市名師工作室研討會(huì)上，張佩娟老師在三年級(jí)上了一節(jié)探討“古詩(shī)中顏色的奧秘”，這節(jié)古詩(shī)群文教學(xué)課所選用的詩(shī)文彰顯進(jìn)階性。

張老師展示了柳宗元的《江雪》，全詩(shī)竟無(wú)一處表示顏色的詞，但通過(guò)以上兩首詩(shī)的學(xué)習(xí)鋪墊，同學(xué)們慢慢能感受到此詩(shī)充滿了“白茫茫”之色，這是隱藏在詩(shī)中內(nèi)容里的顏色，多有意思！再學(xué)白居易的《憶江南》，其中的“風(fēng)景好”，僅僅是指“紅勝火、綠如藍(lán)”么？為使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)人要表達(dá)的心情，張老師補(bǔ)充了一些歷史資料——白居易曾經(jīng)擔(dān)任杭州刺史，對(duì)江南有著相當(dāng)?shù)牧私?，故此江南在他的心目中留有深刻印象。?dāng)他因病卸任蘇州刺史，回到洛陽(yáng)后十余年，寫(xiě)下了這首《憶江南》。至此，學(xué)生終于明白了，本詩(shī)并非單獨(dú)贊美江南的“好風(fēng)景”，更有一顆懷念杭州、思念那里的人們的赤誠(chéng)之心。

最后，張老師出示了白樸的《天凈沙·秋》，讓學(xué)生嘗試把空缺的顏色填補(bǔ)上去：（ ?）草（ ?）葉（ ?）花，同學(xué)們粘連題目、畫(huà)面、情感，也能猜出一二。這樣的一組古詩(shī)群文的進(jìn)階設(shè)計(jì)，由扶到放，步步深入，效果極佳。

教師精心選好“群文”，組織學(xué)生進(jìn)行思路清晰、主題明確的閱讀和能力訓(xùn)練，就能在有限的課堂時(shí)間里，最大限度地發(fā)揮群文閱讀的作用，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟一方全新的閱讀洞天。

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