鐘柳興

摘 要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。由此看來，在小學(xué)習(xí)作評(píng)改教學(xué)中，語文核心素養(yǎng)的培育要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，通過巧用多元有效的評(píng)改策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的品格，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);作文評(píng)改

在今天，全面實(shí)施素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文老師在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的導(dǎo)向下，在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究，探尋適合自己、適合學(xué)生的評(píng)改策略，以讓學(xué)生更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力、合作能力和習(xí)作評(píng)改能力的提高。

作文評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。一直以來，我們學(xué)校的語文老師只是在習(xí)作前作詳細(xì)的指導(dǎo)，對(duì)習(xí)作的評(píng)改沒有進(jìn)行深入的反思和改進(jìn)傳統(tǒng)的評(píng)改方法。評(píng)改作文時(shí)，語文老師一個(gè)人完成，對(duì)所有學(xué)生的習(xí)作逐一批改，批改后，學(xué)生看老師的評(píng)改，只是瞅瞅，沒多大的反應(yīng)。長此以往，老師的工作強(qiáng)度大，身心疲憊，但也激發(fā)不了學(xué)生濃厚的寫作興趣，難以提高學(xué)生的寫作水平，更不能發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，傳統(tǒng)的作文評(píng)改，不能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望，不能使學(xué)生寫出有個(gè)性、精彩的文章，導(dǎo)致作文水平低下，從而影響我校的語文成績，制約我校教學(xué)質(zhì)量的提高?；诤诵乃仞B(yǎng)理念下，我們對(duì)作文評(píng)改的重要性的認(rèn)識(shí)和作文評(píng)改現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析和反思，現(xiàn)在意識(shí)到現(xiàn)實(shí)作文評(píng)改誤區(qū)的“殺傷力”確實(shí)很大，同時(shí)也深深地知道大力提高作文水平和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急。那如何改變這一現(xiàn)狀呢？我曾深思，曾不斷實(shí)踐、深入研究，認(rèn)為在進(jìn)行學(xué)生作文評(píng)改時(shí)主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、自讀自悟——自改

學(xué)生自我評(píng)改作文是當(dāng)前新課改的一種新型且有實(shí)效的作文評(píng)改方式。教師把筆交回了學(xué)生，學(xué)生參照作文評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)自己現(xiàn)有的作文進(jìn)行自主評(píng)改。學(xué)會(huì)自我評(píng)改可以提高學(xué)生的習(xí)作水平，不斷提高學(xué)生的作文能力。在評(píng)改課開始，教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生重溫習(xí)作要求，強(qiáng)調(diào)修改重點(diǎn)，學(xué)生采用自讀自悟的方法，通過多次朗讀習(xí)作，反復(fù)推敲，對(duì)文章進(jìn)行修改，并以“七看”為標(biāo)準(zhǔn)：一看字詞和標(biāo)點(diǎn)使用是否正確;二看用詞是否恰當(dāng)，句子是否通順;三看文章題目與內(nèi)容是否相符，是否文不對(duì)題;四看文章分段是否合理，結(jié)構(gòu)是否完整，條理是否明晰;五看內(nèi)容是否具體，表達(dá)是否流暢、生動(dòng);六看中心思想是否表達(dá)清楚，首尾是否呼應(yīng)，結(jié)尾是否點(diǎn)題;七看感情是否真摯、自然流露，打動(dòng)人心。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生常用的修改方法，主要有以下幾種：改，改正錯(cuò)別字、不恰當(dāng)?shù)脑~、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和不通順的句子;增，內(nèi)容簡短的要增加，寫具體;刪，刪去意思重復(fù)啰嗦的內(nèi)容;調(diào)，條理不清楚、語句顛倒的內(nèi)容要調(diào)整，使前后連貫。自主修改也要符合要求，規(guī)范評(píng)改。有一些常用的修改符號(hào)要教給學(xué)生，如刪除號(hào)、調(diào)換號(hào)、增補(bǔ)號(hào)、改正號(hào)等。學(xué)生邊讀邊體會(huì)，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，找出不足，自行修改;改后再細(xì)讀，在讀中再思量，如果仍有錯(cuò)，繼續(xù)修改，修改到令自己滿意為止。最后再讀改文，在讀中感受修改后的語境。這種“七看”的自評(píng)方法，讓學(xué)生積極參與到作文評(píng)改活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的作文水平在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提高?！拔恼虏粎挵倩馗摹保莱隽诵薷牡闹匾?，一個(gè)字、詞都會(huì)使文章意境產(chǎn)生變化。修改后的文章會(huì)變得更精彩，學(xué)生看后，真切地體會(huì)到成功感，這樣讓學(xué)生能夠更注重、珍惜自己的習(xí)作成果了。

二、示范引領(lǐng)——范改

“授人以魚，不如授人以漁”，說的是傳授給人知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。作為語文老師，應(yīng)“授之以漁”，教給學(xué)生習(xí)作評(píng)改方法。教師從學(xué)生的作文中選取好、中、差三個(gè)等級(jí)的作文，放到班里的實(shí)物投影展示臺(tái)，和同學(xué)們一同對(duì)其進(jìn)行詳盡的范改，其他同學(xué)邊觀摩邊認(rèn)真思考如何才能改好。學(xué)生在老師直觀的示范下，很快掌握了自主修改作文的方法，同時(shí)，還在老師的圈圈畫畫、帶有欣賞性的評(píng)語中，潛移默化地學(xué)到他人的寫作方法，學(xué)到了遣詞造句和把文章寫生動(dòng)、精彩、富有個(gè)性。如：有一次，我在五年級(jí)的作文評(píng)改課教學(xué)中，先是選取了張××的作文，通過實(shí)物投影出示作文，我和同學(xué)們一同反復(fù)讀著、推敲她的文章，對(duì)不當(dāng)?shù)牡胤剑膭?lì)大家認(rèn)真思考，大膽提出意見，共同修改，最后，我對(duì)修改后的文章作總結(jié)，總結(jié)修改的方法，引導(dǎo)欣賞好的地方及從哪些方面去修改等等。通過范改，我覺得學(xué)生的興趣來了，也有動(dòng)手改作文的沖動(dòng)了，想嘗試幫別人改文章，體驗(yàn)評(píng)改作文的快樂及成功。

三、小組合作——互改

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！毙〗M互改是在賞析別人文章基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這一環(huán)節(jié)是習(xí)作評(píng)改課的重點(diǎn)。在修改前，教師要向同學(xué)們明確評(píng)改要求：分工合作，參與體驗(yàn);反復(fù)推敲，用心評(píng)改;改后互學(xué)，吸取精華。之后，要提醒以“七看”為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，并巧用修改方法和修改符號(hào)。最后要寫上評(píng)語，可采用眉批、面批或者總批。評(píng)語要堅(jiān)持多表揚(yáng)少批評(píng)的原則、因人而異的原則，用語要中肯，不僅要欣賞閃光點(diǎn)，還要指出不足，并且要提出修改意見。如：我在六年級(jí)的作文評(píng)改課教學(xué)中，班級(jí)有44名學(xué)生，首先，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況分成11個(gè)小組，每組推選一個(gè)小組長，負(fù)責(zé)本組學(xué)生的評(píng)改活動(dòng)。其次，師范改，會(huì)方法。小組合作改前，我首先有目的地挑選一兩篇典型文章示范改，直觀指導(dǎo)評(píng)改的知識(shí)以及方法。最后，合作改，師指導(dǎo)。我會(huì)用課件出示小組互動(dòng)評(píng)改作文要求：（1）評(píng)改作文的內(nèi)容是否符合作文要求;（2）（如果是記敘文的）記敘文的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果）是否完整，經(jīng)過是否具體、清楚;（3）找出文章中描寫外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作等句子。之后，各小組組長合理分工，按要求有序進(jìn)行互改。而教師是引導(dǎo)者，在學(xué)生互改活動(dòng)中巡回，必要時(shí)對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)和建議。這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生在討論、交流中取長補(bǔ)短，修改作文的能力得到提高，也給學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)一個(gè)現(xiàn)場修改作文的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們在一次次的觀摩、修改中，潛移默化地提高自己的寫作水平。

四、師生互動(dòng)——滾動(dòng)改

滾動(dòng)改是先由教師示范、引導(dǎo)，再教會(huì)學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生拿起手中的筆，借助工具書，結(jié)合文章情景和已學(xué)知識(shí)，用心感悟，采用多次滾動(dòng)（同桌間、小組間、班級(jí)間等）的方式進(jìn)行修改、評(píng)析，在讀中改、改中評(píng)、評(píng)中賞、賞中悟、悟中獲;學(xué)生積極參與，按已給的要求，靈活運(yùn)用;最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在閱讀他人文章的同時(shí)增強(qiáng)自己的信心，有所感悟，有所收獲，取長補(bǔ)短，學(xué)以致用，全面提高寫作能力。例如：我們班上的一個(gè)女同學(xué)寫《難忘的精彩瞬間》，文章開頭，她寫道：“每個(gè)人的生活都會(huì)充滿色彩，有不少美好的回憶。也許經(jīng)歷過一個(gè)精彩的瞬間，就那一瞬間，卻讓你難以忘懷?！蔽闹械膬?nèi)容寫得頗具體，但文章結(jié)尾一句帶過。而我們那次的評(píng)改重點(diǎn)就是：評(píng)改文尾，是否首尾呼應(yīng)，點(diǎn)題，起到畫龍點(diǎn)睛之功效。后來，在滾動(dòng)評(píng)改中，在小組討論時(shí)，她在文尾改為“僅僅是短短的一瞬間，我卻情不自禁地沉醉其中。也許，這就是瞬間美妙之處吧！一旦經(jīng)歷，就終身也不能忘懷。”這樣一改，就截然不同，起到了前后照應(yīng)、點(diǎn)題的作用，讓讀者讀了，深深地記得那一瞬間，終身難忘。作文的評(píng)改活動(dòng)中，在同桌間、小組間、班級(jí)間等多次滾動(dòng)改，生生互評(píng)、師生共評(píng)、小組評(píng)等方式，集大家的智慧，把文章改得越來越精彩。通過滾動(dòng)改這種新穎的評(píng)改方式，激起學(xué)生評(píng)改的興趣，積極參與評(píng)改體驗(yàn)活動(dòng)中，樂在其中，并改有所獲。

五、完美收官——享智慧

教師自如駕馭課堂，評(píng)改活動(dòng)結(jié)束后，完美收官，是教師教育智慧的體現(xiàn)。學(xué)生評(píng)改活動(dòng)后，教師在班上對(duì)交流反饋修改的情況，有針對(duì)性地作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，這是習(xí)作評(píng)改課的升華。在學(xué)生整個(gè)評(píng)改活動(dòng)中，教師要在班里適時(shí)指導(dǎo)，目的是及時(shí)了解學(xué)生在評(píng)改過程中的情況和必要時(shí)作指導(dǎo)。待學(xué)生評(píng)改活動(dòng)完成后，教師要立馬組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)部分佳作細(xì)細(xì)賞析，并表揚(yáng)評(píng)改認(rèn)真、做得好的個(gè)人或小組等，還可以采用創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制（如：加分機(jī)制、課堂小組滾動(dòng)評(píng)改獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等）激勵(lì)他們，給予他們物質(zhì)上和精神上的雙重滿足。如：在一次作文評(píng)改完成后，我即興作出評(píng)價(jià)：各小組若能按要求完成的，每個(gè)小組獎(jiǎng)勵(lì)3分，如果能在好詞佳句旁寫點(diǎn)簡潔的點(diǎn)評(píng)（如激勵(lì)、贊美等）加1分，總評(píng)能按要求客觀寫評(píng)語，用生動(dòng)的語言表達(dá)所發(fā)現(xiàn)作文的閃光點(diǎn)的，并提出較好的建議再加1分，5分封頂。通過評(píng)比，選出“最佳評(píng)改小組”，并對(duì)其給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)自制精美的書簽，獲獎(jiǎng)小組的同學(xué)可樂開了花。同時(shí)，這樣不僅推廣評(píng)改經(jīng)驗(yàn)，還可在班級(jí)里共享同學(xué)們的集體智慧。此外，還能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的好習(xí)慣，從而不由自主地愛上了寫作。

習(xí)作評(píng)改過程是一次快樂閱讀之旅，是一種心靈交流、思想碰撞的體驗(yàn)，是一次學(xué)生取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。作為語文教師，要把機(jī)會(huì)、主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮教師為導(dǎo)、學(xué)生為主的作用，讓學(xué)生在自改、互改等多種評(píng)改策略中產(chǎn)生寫作興趣，提高作文鑒賞和寫作水平，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，從而大力提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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