劉來賢 高娟

摘 要：新課標(biāo)的深入推進，促使我國小學(xué)教育的方式發(fā)生了很大的變化，社會對于小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率越來越重視。在革新的小學(xué)教學(xué)方式中，基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)應(yīng)用途徑，它能夠活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力。所以，以這種教學(xué)模式為主體，通過分析基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義，進而提出這種方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分組學(xué)習(xí);思維對話;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方式

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，在小學(xué)階段，學(xué)生初步接觸數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中，對其邏輯思維能力有一定的考查。但是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，書本為主要的媒介，教師為主體進行講解，學(xué)生主要聽從教師的講解來完成教學(xué)任務(wù)，課堂上由于缺少互動，獨立思考的空間很少，學(xué)生深感枯燥乏味，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭煩心理，同時也阻礙了其思維能力的發(fā)展。而基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)方式則突出了學(xué)生的主體地位，有效地鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

一、基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)方式是將教師、學(xué)生和教材和諧配置，協(xié)調(diào)三者之間的關(guān)系，在其中通過思維對話來高效完成課堂教學(xué)。這一教學(xué)方法的組織形式是分組學(xué)習(xí)，根本是思維對話。在小學(xué)課堂中，應(yīng)用這種教學(xué)方式能夠給課堂注入活力，激發(fā)學(xué)生的思維，可以給他們創(chuàng)造更大的思考空間。特別是小學(xué)生，在這一階段他們對各種事物充滿好奇心，而且喜歡表達(dá)，基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)方法順應(yīng)了他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的行為特征，脫離了以教師為主的傳統(tǒng)授課方式的約束，促使學(xué)生通過相互合作、交流以及展示來深入地了解數(shù)學(xué)知識，加深印象，并且增強了他們對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用效果。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂來說，很大程度上創(chuàng)新了教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)合理化的數(shù)學(xué)情境，融入問題模式

課堂教學(xué)的起點是師生之間的對話，而問題的引入則能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，從本質(zhì)上來說，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是師生之間進行問題的認(rèn)識、探索、解釋的過程。要通過問題實現(xiàn)師生之間的思維對話這一目標(biāo)，教師需要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建一個合理化的情境，以此來引入有價值的問題，從而在師生之間展開思維對話，深入地解決問題。比如在“軸對稱圖形”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體技術(shù)以展示圖片和動畫的方式來向?qū)W生創(chuàng)造一個關(guān)于軸對稱的教學(xué)情境，除了一些常見的諸如“喜”字的圖片，可以分步驟直觀地向?qū)W生演示軸對稱圖形形成的過程，在這個過程中向?qū)W生提出問題，如“某一圖形是否對稱？”“大家對確定的對稱圖片用何種方法來驗證呢？”等問題，進而讓學(xué)生根據(jù)問題展開討論。以這種方式讓學(xué)生進行新知識的思維對話，幫助他們構(gòu)建知識的框架。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，深入解決數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生和教師之間相互交流、一起參與的過程。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地探究數(shù)學(xué)知識，只有親自嘗試了解知識形成的過程，學(xué)生才能針對新舊知識和教師展開思維對話。而且在自主探究的過程中，學(xué)生需要自己假設(shè)問題，并且提出質(zhì)疑，進而找到解決問題的辦法，為之后生生和師生之間的思維對話奠定堅實的基礎(chǔ)，整個過程中，學(xué)生能夠扎實掌握相關(guān)的知識，而且會深入了解教材中的數(shù)學(xué)知識，形成自我獨立的認(rèn)知，這極有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。比如在“認(rèn)識長方形和正方形”的學(xué)習(xí)中，教師首先引入問題，然后讓學(xué)生借助手中的量角器和相關(guān)的物體分組進行測量，并且記錄，在實際動手的過程中，讓他們探究長方形和正方形每個邊和角的特點。當(dāng)他們對其有一定的認(rèn)識之后，再提出如“長方形和正方形有哪些相同點和不同點”的問題，進而再讓他們進行自主探究，層層遞進，深入了解數(shù)學(xué)知識。

（三）小組合作交流，并共享結(jié)果

小組合作的方式有效突出了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生從原有的旁觀者轉(zhuǎn)變成了參與者，他們能夠更加透徹地理解數(shù)學(xué)理論知識，合作交流的過程中也能夠讓他們吸收多種數(shù)學(xué)思維方法，開闊自己的眼界。而且在課堂中共享合作成果，深化了小組合作的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師要注重小組合作的分配，以學(xué)生在數(shù)學(xué)中的成績或者是表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，合理分配小組，促使小組成員的水平具有均衡性，能夠?qū)崿F(xiàn)有效的思維對話。比如可以將成績較好的學(xué)生和較差的學(xué)生分配為一組，在交流的過程中，學(xué)習(xí)差的學(xué)生能夠吸收先進的學(xué)習(xí)方法，提升自己的數(shù)學(xué)思維認(rèn)知。同時，也可以就分成的小組來建立競爭機制，對表現(xiàn)優(yōu)異、在思維對話中有著較強能力的學(xué)生進行獎勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使他們互幫互助，提升小組合作的效率。此外，小組合作中，教師需要讓學(xué)生在班級中共享成果，這樣能夠約束學(xué)生在小組合作中的行為，保證他們能夠積極地思考問題和深入地交流，從而在整個班級中完成一次有效的數(shù)學(xué)思維對話。

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)模式為課堂注入了活力，增強了課堂的趣味性，它更能適應(yīng)當(dāng)下小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為特征，所以教師需要有效應(yīng)用這種教學(xué)方式來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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