肖飛兵

摘 要：古詩(shī)詞是中華民族千百年傳承下來(lái)的藝術(shù)瑰寶，它具有意境深邃、感情豐富、語(yǔ)言精練的特點(diǎn)，十分符合學(xué)生的審美認(rèn)知?，F(xiàn)代語(yǔ)文教育不再局限于傳統(tǒng)的知識(shí)授課，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴嵘龑W(xué)生人文素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)為根本目標(biāo)的素質(zhì)教育，旨在于使他們能通過(guò)課程學(xué)習(xí)得到知識(shí)素養(yǎng)的發(fā)展與心靈境界的提升。據(jù)此，主要探究了如何在小學(xué)中進(jìn)行有效的古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)，以達(dá)到使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)良性發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;鑒賞教學(xué);策略研究

古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)史上一顆璀璨的明珠，它經(jīng)久不衰、歷久彌堅(jiān)，凝聚著詩(shī)人的思想情感與文墨才情，或有借祖國(guó)大好河山言喻的豪情壯志，或有宏偉愿望難以實(shí)現(xiàn)的壯志難酬，又或是承載萬(wàn)物且容納百川的厚德載物。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教育提出了更高的要求，即要求教師提高對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)力度，運(yùn)用承載中華民族精神的傳統(tǒng)文化來(lái)幫助他們洗滌心靈、提高修養(yǎng)、增長(zhǎng)學(xué)識(shí)?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)優(yōu)化古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略，運(yùn)用有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生語(yǔ)言審美意識(shí)的教學(xué)方式來(lái)全面提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體驗(yàn)古詩(shī)詞的意境與韻律美

古詩(shī)詞之所以能成為亙古以來(lái)的傳承經(jīng)典，是因?yàn)槠渚毜恼Z(yǔ)言所構(gòu)建出的意境是現(xiàn)代文字無(wú)法比擬的，讀者在誦讀古詩(shī)詞時(shí)可以在韻律的帶動(dòng)下融入詩(shī)詞文字所描繪的畫面中，隨后以置身其中的形式去體會(huì)詩(shī)人流露出的情感，這樣可以更真切地理解作者的創(chuàng)作心境。據(jù)此，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)為學(xué)生營(yíng)造適宜的閱讀氛圍，讓他們?cè)谡b讀中初步把握詩(shī)詞的節(jié)奏與韻律，再?gòu)捻嵚芍畜w會(huì)詩(shī)詞的意境美，從而使之充分感悟古典文學(xué)的曼妙與迤邐。

例如在學(xué)習(xí)納蘭性德的《長(zhǎng)相思·山一程》時(shí)，筆者首先利用多媒體放映了詩(shī)詞朗讀音頻，音頻中凄涼蕭瑟的背景音樂(lè)將學(xué)生引入夜來(lái)風(fēng)雪交加讓人倍感惆悵的情緒中，隨后抑揚(yáng)頓挫、意味深長(zhǎng)的誦讀節(jié)奏又將旅程的艱難曲折顯露得淋漓盡致，這時(shí)讓他們將詩(shī)詞韻律與文字內(nèi)容結(jié)合進(jìn)行解讀，便可得知作者描寫了因思鄉(xiāng)而夜不能眠、輾轉(zhuǎn)反側(cè)的憂愁心情，悠長(zhǎng)的感嘆更是突出了深沉的倦旅疲憊之心。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境可讓學(xué)生如臨其境般的初識(shí)文章基調(diào)，并以此為基礎(chǔ)讓他們充分體驗(yàn)詩(shī)詞的韻律與意境之美。

二、借助詩(shī)眼切入，感受古詩(shī)詞的文字與語(yǔ)言妙

所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，詩(shī)眼是古詩(shī)詞的點(diǎn)睛之筆，更是鑒賞古詩(shī)詞的主要切入點(diǎn)。詩(shī)眼是詩(shī)詞中最能開(kāi)拓意旨和表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞句，它具有統(tǒng)攝全篇的作用，結(jié)合詩(shī)眼進(jìn)行詩(shī)詞賞析往往能直接找出作者表達(dá)的中心旨意與思想情感，是切實(shí)掌握詩(shī)詞各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵元素。基于此，教師可借助詩(shī)眼引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詩(shī)詞意蘊(yùn)，并從中感受承擔(dān)畫龍點(diǎn)睛之采的關(guān)鍵字眼對(duì)詩(shī)詞的整體語(yǔ)言起到了哪些優(yōu)化作用。

如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這首詩(shī)時(shí)，可以從“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字入手展開(kāi)剖析，這句詩(shī)可譯為“春風(fēng)又一次吹綠了江南的田野”，若將其中“綠”字改為“過(guò)”“滿”“入”等字眼也是可以說(shuō)通的，然而作者卻選用了“綠”字這一個(gè)可增強(qiáng)形象性的字眼，更加突出了春風(fēng)對(duì)萬(wàn)物的復(fù)蘇作用，這時(shí)再通觀全文可知詩(shī)詞主要描述了作者奉召回京的喜悅心情，春風(fēng)除了寫實(shí)外還擁有政治寓意，這個(gè)“綠”字則表達(dá)了無(wú)論是江南岸邊的田野還是政治的寒流，都在春風(fēng)拂過(guò)后復(fù)蘇了。學(xué)生以詩(shī)眼為切入點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行鑒賞品析，更能直接體會(huì)到作者寄予希望的喜悅之情。

三、結(jié)合創(chuàng)作背景，體會(huì)古詩(shī)詞的思想與情感真

古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想情感與現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)來(lái)發(fā)展自身人文精神，以此來(lái)獲得思想境界與人格品質(zhì)的提升。由于小學(xué)生的抽象思維能力普遍薄弱，不易理解古詩(shī)詞這類語(yǔ)言較為精練的閱讀文本，在賞析思想情感與詩(shī)詞主旨時(shí)容易出現(xiàn)偏差。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)詞創(chuàng)作背景來(lái)分析其中蘊(yùn)含著怎樣的真切情感，由此來(lái)讓他們充分體會(huì)古詩(shī)詞文化的精髓。

仍以《泊船瓜洲》這首詩(shī)為例，作者王安石在創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)正是第二次拜相進(jìn)京之時(shí)，在此之前他經(jīng)歷了第一次赴京任翰林學(xué)士，隨后又被罷相自京還金陵，這次召他回京是因?yàn)檎胃窬謩?dòng)蕩不安，希望能用王安石的變法新政突破這僵化的政治局面。變法圖強(qiáng)，遐希翟契是作者的政治理想，這次回京作者懷著滿腔的雄心壯志想來(lái)完成自己的政治抱負(fù)，心情自然是喜悅的。同時(shí)，還因?yàn)榈谝淮伪涣T相的顧慮，作者還在詩(shī)中融入了辭官歸家、退居林下的心愿，隱喻地表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的矛盾。了解創(chuàng)作背景后的古詩(shī)詞鑒賞層面更加完善，有助于使學(xué)生更完整地把握詩(shī)詞中的思想感情與中心主旨。

總而言之，古詩(shī)詞沉淀著深厚的文化內(nèi)涵，凝聚著中華民族深厚的智慧精髓與民族情感?；诂F(xiàn)代語(yǔ)文教育需發(fā)展學(xué)生人文精神與文化底蘊(yùn)的特性，在語(yǔ)文課程中進(jìn)行合理有效的古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)切實(shí)存在積極意義。據(jù)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從多角度入手引導(dǎo)學(xué)生鑒賞蘊(yùn)含在古詩(shī)詞中的文化精髓，從而讓他們?cè)谏钋畜w會(huì)古詩(shī)詞意境美、語(yǔ)言妙與情感真的同時(shí)不斷提高自身的思想境界與道德情操。

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