小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“設(shè)疑激思”的技巧探討

儲(chǔ)奇

摘 要：在課堂教學(xué)過程中設(shè)置問題讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，是新一輪課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)技巧。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過巧妙設(shè)疑，能夠有效激活學(xué)生的思維，促使其主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。為此，立足提高小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)設(shè)疑激思技巧的運(yùn)用對(duì)策，旨在拋磚引玉，共同為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);設(shè)疑激思;教學(xué)技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一就是邏輯性較強(qiáng)，因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中除了要傳授給學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要注重培養(yǎng)其問題意識(shí)，逐漸發(fā)展其數(shù)學(xué)邏輯思維能力。為此，教師必須在備課環(huán)節(jié)精心預(yù)設(shè)好問題，為其制造一定的懸念，引發(fā)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問題的欲望，進(jìn)而迫不及待地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，還要注意靈活設(shè)置問題，在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)巧妙設(shè)疑，調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)活力，如此，才能成功打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中通過設(shè)疑激思訓(xùn)練思維的必要性

現(xiàn)如今，小學(xué)生的課業(yè)越來(lái)越重，使得他們逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，上課也愛走神，一些學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。其中一個(gè)重要的原因就是教師在講課過程中只顧將知識(shí)傳授給學(xué)生，忽略其思維的訓(xùn)練。部分教師堅(jiān)守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過于單一，且照本宣科，致使教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生無(wú)法提起興趣。這些問題嚴(yán)重制約著學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度訓(xùn)練。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中設(shè)疑激思的有效教學(xué)方法

（一）準(zhǔn)確把握好設(shè)疑時(shí)機(jī)，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，講課過程中教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，通常都會(huì)提出一些問題，但提問也應(yīng)該注重時(shí)機(jī)，而不是沒有目的、隨意性地提問，因此，應(yīng)該借助問題將學(xué)生的思維一步步引向深入，這樣才能起到訓(xùn)練思維的作用。

比如，可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)疑，充分激活學(xué)生的思維。在導(dǎo)入處設(shè)置疑問，能夠?qū)⑿W(xué)生的思維迅速地拉回到課堂上，集中注意力，根據(jù)教師的提示主動(dòng)思考問題。以“長(zhǎng)方體和正方體”為例，教師可以這樣設(shè)疑：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，在日常生活中我們常見到的物體中有哪些形狀是長(zhǎng)方體，哪些是正方體的呢？他們分別有多少個(gè)面，幾條棱，幾個(gè)頂點(diǎn)?！薄皬牟煌慕嵌扔^察，最多能看到幾個(gè)面？長(zhǎng)方體和正方體有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。”這樣，在講新課之前，教師通過這些問題激活學(xué)生的思維，吸引其主動(dòng)參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

再比如，還可以在學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)處設(shè)疑，深化學(xué)生的認(rèn)知。小學(xué)生主要的思維方式是具體形象思維，他們的理解能力不是很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)一些類似的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，常常發(fā)生混淆。為此，教師可以在此處設(shè)置疑問，幫助學(xué)生理清這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別。以“垂直”這一知識(shí)點(diǎn)為例，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生常常將垂直和平行弄混，故而可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，開動(dòng)腦筋思考哪些物體和圖形是垂直的，哪些是平行的？垂直和平行有什么特點(diǎn)，哪個(gè)是相交的，哪個(gè)不相交？通過設(shè)疑，促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活常見的物體巧妙地聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)垂直和平行定義的理解。

（二）運(yùn)用多元化的設(shè)疑方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果

不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，學(xué)生的理解程度和能力也不盡相同，因而教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活采取多元化的設(shè)疑方法，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的腦細(xì)胞，使其思維得到深度訓(xùn)練。比如，可以結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲化情境，通過寓教于樂的方式培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維。如學(xué)習(xí)“100以內(nèi)進(jìn)位加法”時(shí)，學(xué)生常常出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，為此，可以組織學(xué)生玩撲克牌游戲，讓他們和自己的同桌兩人一組，一人拿1-9數(shù)字的牌。一人拿10、J、Q、K（可以改成兩位數(shù)），每人出一張牌，算一道加法題，誰(shuí)先算出來(lái)就可以拿走兩張牌。算錯(cuò)教師要給予糾正。

此外，還可以采用溫故知新的方式設(shè)疑，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)其知識(shí)的遷移能力。舊知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的基礎(chǔ)，是通往新知識(shí)的橋梁?！皽毓识隆?，教師可以讓學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到舉一反三的效果。如學(xué)習(xí)“加減法各部分的關(guān)系”時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)算式25+15=40，從而得出40-25=15，40-15=25的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生通過自主觀察比較后，歸納出求加數(shù)的公式，有效地發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維。

（三）在探究知識(shí)形成過程中設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

很多教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中偏重學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這不利于訓(xùn)練他們的深度思維。為此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)貫徹新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，促使其在自主探究的過程中積極思考，養(yǎng)成創(chuàng)新精神。如，教學(xué)“長(zhǎng)度單位”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生親自去生活中看、量、認(rèn)，通過實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解，也可以讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師要掌握好設(shè)疑的時(shí)機(jī)，選擇好設(shè)疑的方法，從興趣的激發(fā)入手，幫助學(xué)生深化數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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