淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

趙金玲

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在。因此，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師必須要對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行全面的分析和了解，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，采取有效的方法全面而深入地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);激發(fā);學(xué)習(xí)興趣

受到傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念的影響，部分教師仍然利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，這樣枯燥而單一的語(yǔ)文課堂激起學(xué)生的厭倦和反感。因此，教師必須要充分地將學(xué)生作為課堂的主體，從學(xué)生的興趣入手來(lái)進(jìn)行教學(xué)的有效整合，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)深入開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。這樣才能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和語(yǔ)文的教學(xué)效率得到顯著提升。

一、通過(guò)增加內(nèi)容激發(fā)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大部分的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不感興趣，這不僅是因?yàn)檎n堂教學(xué)內(nèi)容千篇一律、墨守成規(guī)，還因?yàn)閷W(xué)生本身的理解能力和認(rèn)知水平相對(duì)較弱，很難掌握具有一定難度的語(yǔ)文知識(shí)。因此，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以將學(xué)生的興趣作為切入點(diǎn)，有針對(duì)性地運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，并在其中增加一些互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源和多樣化教學(xué)元素，全面地為學(xué)生構(gòu)建集多樣化和趣味性為一體的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

例如，在進(jìn)行“植物媽媽有辦法”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生展示生活當(dāng)中常見(jiàn)的一些植物的種子傳播方法，如，紅皮柳的柳絮、蓮花的蓮蓬，以及櫻桃、鳳仙花、松子等的種子，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考：“這些植物是怎樣傳播種子的？”在激發(fā)學(xué)生興趣之后，教師再進(jìn)一步提出與課文有關(guān)的問(wèn)題“文章主要講了什么？”“文章中的植物靠什么方式旅行？”“不同的種子有什么特點(diǎn)？”“植物媽媽有什么辦法？”等，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并用喜歡的方式標(biāo)注文章當(dāng)中的植物名稱(chēng)、種子特征、傳播方式。然后，教師再深入地對(duì)不同段落和句子進(jìn)行分析和理解，引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師都是沿用傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，要求學(xué)生通過(guò)死記硬背記住相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。這種具有局限性的課堂教學(xué)模式很容易禁錮學(xué)生的語(yǔ)文思維。因此，教師需要保留原有教學(xué)過(guò)程當(dāng)中優(yōu)秀的教學(xué)方法，然后在此基礎(chǔ)上引入生動(dòng)有趣的圖片視頻聲音，為學(xué)生構(gòu)建集生動(dòng)、娛樂(lè)、生活為一體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“曹沖稱(chēng)象”的教學(xué)過(guò)程中，可以首先向?qū)W生播放記錄大象的視頻，或者曹沖稱(chēng)象的動(dòng)畫(huà)短片，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地對(duì)視頻進(jìn)行觀(guān)察，并利用自己的話(huà)總結(jié)，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)曹沖稱(chēng)象這個(gè)故事。在加深學(xué)生對(duì)文章的理解之后，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生邊想象邊對(duì)課文進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等不同方面來(lái)分析課文。也可以讓學(xué)生對(duì)文中提出的稱(chēng)象的方法進(jìn)行分析，并將其和曹沖稱(chēng)象的方法進(jìn)行對(duì)比。這樣不僅能夠讓學(xué)生更直觀(guān)地了解曹沖這個(gè)人物形象，同時(shí)也能夠利用該事件來(lái)促使學(xué)生養(yǎng)成在日常生活當(dāng)中多觀(guān)察多動(dòng)腦思考的良好習(xí)慣。

三、通過(guò)開(kāi)展小組合作激發(fā)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前，并沒(méi)有接受過(guò)較為系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，本身的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，這無(wú)疑極大程度提升了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體難度?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)、年齡特征、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文成績(jī)等因素，將學(xué)生劃分為不同的層次，并將層次相近或者相同的學(xué)生劃分為同一小組，以小組為單位來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和探究。

例如，在進(jìn)行“比尾巴”的教學(xué)過(guò)程中，可以讓小組學(xué)生在課前利用各種渠道和方式收集不同動(dòng)物的尾巴，由小組代表在課堂上展示出來(lái)。在全面集中學(xué)生的注意力之后，教師再讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行閱讀，并通過(guò)討論總結(jié)的方式歸納出文章的主要內(nèi)容。教師可以組織“森林動(dòng)物比尾巴”的比賽，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容選擇自己喜歡的一種動(dòng)物進(jìn)行扮演，如小貓、獅子、梅花鹿、鯉魚(yú)、小馬等，利用簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)描述尾巴的特征，再和其他同學(xué)扮演的動(dòng)物從長(zhǎng)短、形狀、顏色等方面比尾巴。這樣才能夠使學(xué)生在交流和討論的過(guò)程當(dāng)中更好地掌握課文的重難點(diǎn)。

想要確保每一個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師就必須要在充分了解教材內(nèi)容的前提下，不斷發(fā)掘一些具有煽動(dòng)性和趣味性的教學(xué)資源，以此來(lái)全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。然后，再利用教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文問(wèn)題的思考和探究，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和思考。這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深入開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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