摘 要：作為新型教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用在大學英語教學中，不僅可加深大學生對所學知識的理解，同時還成為提高其英語能力的重要途徑，因而在教學中占據(jù)重要地位。基于此，本文主要就圍繞大學英語教學，對翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用進行重點探討和分析，以期能夠進一步提高大學生英語能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語；應用

大學英語作為大學生學習的基礎(chǔ)性課程，需要學生能夠充分發(fā)揮主動性，但是實際教學中，不少英語教師還在采用傳統(tǒng)的教學模式，這不僅無法發(fā)揮學生的主體地位，還影響課堂教學質(zhì)量的提升。對此，教師必須要轉(zhuǎn)變教學理念和教學方式，選用現(xiàn)代教學形式，如翻轉(zhuǎn)課堂。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及教學優(yōu)勢

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，出現(xiàn)在課堂教學中讓學生在知識學習中更加充分探索性，進而有助于教師對學生英語學習興趣的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式作為現(xiàn)代化教學形式，簡單來說就是將以往所使用的教學結(jié)構(gòu)進行翻轉(zhuǎn)，以此獲取具有高效性的教學形態(tài)。在實際教學中，需要教師結(jié)合實際教學內(nèi)容和目標，并借助現(xiàn)代化教學設(shè)備，也就是多媒體教學設(shè)備、計算機技術(shù)等，錄制教學微視頻，讓學生在課堂中進行觀看。當學生經(jīng)過自主學習已基本了解課堂知識后，教師則需要根據(jù)學生在學習中所存在的問題進行有針對新的講解。通過這種方式，讓學生在掌握重難點知識的同時，還顯著提高其英語學習能力，從而為后續(xù)英語知識的學習奠定良好基礎(chǔ)。從這種教學模式在英語教學中的應用可看出，教師扮演指導者和組織者，而學生則是主體者，在學習過程中能夠充分發(fā)揮出主動性，進而不斷提高學習英語這門課程的積極性，滿足自身發(fā)展需求。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學中的優(yōu)勢分析

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學，就是利用計算機技術(shù)，將課本知識作為基礎(chǔ)，讓學生采用自主學習的形式進行知識學習。教學實踐證明，這種教學模式的應用在推動大學生全面發(fā)展上發(fā)揮重要的作用。而對于其在教學中所具有的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾點：一是，因翻轉(zhuǎn)課堂教學是在網(wǎng)絡信息技術(shù)的基礎(chǔ)上所進行的，所以具有豐富的信息資源，有助于教師在教學中進行情境創(chuàng)設(shè)。在情境創(chuàng)設(shè)中，讓學生觀看教學視頻，引導學生之間進行互動，可有效激發(fā)學生參與課堂學習的積極性；二是，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可讓學生在進行教學資料收集中不斷提高自身的信息收集能力。因翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，主要是讓學生對教材中所涉及到內(nèi)容進行深度學習。引導學生進行深度學習，有利于教師對學生問題意識的培養(yǎng)，促使學生在學習過程中能夠在問題的驅(qū)動下主動學習；三是，提高教師教學能力。站在教師的角度上，翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應用，需要教師根據(jù)學生各方情況，有針對性的進行微視頻錄制工作，以此更好的保證課堂教學效果和教學質(zhì)量。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學中的應用

2.1 課前準備

課前準備工作作為翻轉(zhuǎn)課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，需要教師對此予以足夠的重視，發(fā)揮引導和組織作用。

1）明確目標。教師需在了解學生各方情況后，制定出較為明確的翻轉(zhuǎn)課堂教學目標，如學生學要掌握哪些內(nèi)容和知識等。為此，作為大學英語教師，則可根據(jù)說英語教材具體內(nèi)容，對各個單位和課時進行教學翻轉(zhuǎn)，此外也可對相關(guān)詞匯和語法等進行適當?shù)姆D(zhuǎn)。讓學生在英語學習中有明確的學習方向。

2）提供一定的參考資料。教師在進行課前準備環(huán)節(jié)中，需要為學生提供適當?shù)膮⒖假Y料，也就是相關(guān)教學視頻、教學完自學輔導材料等。在這之后，教師就可讓學生進行自主學習，根據(jù)所觀看的授課視頻，對各個知識點進行深入分析和理解。在此過程中，教師還可進行適當?shù)幕?，并引進相應的課程資源，以此能夠更好的優(yōu)化課堂英語教學，切實提高學生學習效果。

3）布置學生自學任務。讓學生在課堂教學中進行自主學習，就是讓其帶著任務，并結(jié)合對教學視頻的觀看進行的，對于任務中所存在的問題，學生之間可進行相互交流和探討。

4）錄制相關(guān)教學視頻。教師在進行視頻錄制中，最好結(jié)合學生興趣，適當?shù)霓D(zhuǎn)換視頻形式，同時在視頻中要能夠適當?shù)慕Y(jié)合學生實際生活。對于視頻內(nèi)容，教師需要考慮學生學習情況，難度適中，在視頻的時間和節(jié)奏上最好在10分鐘以內(nèi)，這樣可在一定程度上避免學生在學習中出現(xiàn)視覺疲勞的現(xiàn)象。

比如在教學大學英語讀寫教程第一冊的《Unit Text A》課文中，教師可讓學生通過對具體教學視頻的觀看，對所涉及到的知識點進行自主學習，而在教學視頻制作過程中，教師首先要以教學知識點為基礎(chǔ)，之后還要在視頻最后適當?shù)奶砑咏虒W試題，這樣做主要是對學生自主學習情況進行簡單的測試，以此能夠更好的了解學生知識掌握的程度，進而針對性的調(diào)整教學方式。

2.2 組織小組討論

與傳統(tǒng)教學模式進行比較可知，翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學中的應用更為靈活，因而成為教師開展英語教學的重要手段之一。課堂討論是教師開展翻轉(zhuǎn)課堂模式中不可或缺的環(huán)節(jié)，需要教師注重這一點，積極開展課堂討論。在此活動中，學生可將自己所搜集和整理的問題進行相互之間的交流。此外，教師讓學生對問題進行討論，能夠?qū)⒏鱾€學生的智慧進行匯集，在解決問題的過程中充分認識到合作的重要性。為了能夠更好的保證課堂討論效果，作為大學英語教師，則要注重小組劃分的合理性，根據(jù)學生學習各方情況進行。在完成小組分配后，教師則要進行任務等級的劃分，讓各個小組結(jié)合實際，分配相應的學習任務。

2.3 完善考核機制

在當前大學英語教學中，考核機制是教學與翻轉(zhuǎn)課堂進行有機結(jié)合必不可少的環(huán)節(jié)，教師必須要對此予以足夠的重視。根據(jù)實際情況，合理的設(shè)定考評機制不僅能夠在一定程度上提高學生參與課堂學習的興趣，還更好的保證英語教學開展的有效性。在傳統(tǒng)大學生考評機制中，大多數(shù)教師都是根據(jù)學生期末成績對學生進行評價。成績不是評判學生的唯一標準，需要教師及時調(diào)整教學觀念。早實施翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師需要結(jié)合學生各方面情況來制定出具有動態(tài)變化的考評機制，如學生課堂表現(xiàn)情況、表達能力等。通過這種方式，有助于教師為學生制定出針對性的教學方案和計劃，促使學生在英語學習中獲得更好的發(fā)展。

3 結(jié)語

綜上所述，信息化時代的到來，促使我國教育工作愈發(fā)現(xiàn)代化，特別是在高校英語教學工作中，新型教學模式的有效應用，也就是翻轉(zhuǎn)課堂模式，不僅切實提高學生英語學習效果，還更好的保證教師在英語教學中的質(zhì)量和效率。由此可見，在大學英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有重要意義，需要教師對此予以足夠的重視。

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作者簡介

劉晶瑩（1964-），漢，女，碩士研究生，副教授，外語教學。