呂永浩

摘 要：學(xué)生的思維能力不僅密切關(guān)系著教學(xué)效果，同時對于學(xué)生的自身發(fā)展有著至關(guān)重要的作用?；诔踔袛?shù)學(xué)新課程教學(xué)研究了如何在教學(xué)中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維，鍛煉和提升學(xué)生思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);新課程教學(xué);學(xué)生思維;激發(fā)引導(dǎo);策略研究

數(shù)學(xué)思維能力是一種綜合性的能力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著非常重要的作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠有效激發(fā)和學(xué)生的思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且對于鍛煉學(xué)生的綜合能力有非常重要的意義。隨著課程改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作面臨著雙重任務(wù)：一方面是實現(xiàn)教學(xué)效果的不斷提升，另一方面是貫徹落實新課程的理念。這兩個方面是統(tǒng)一的整體，教學(xué)效果的提升是“顯性”的目標，先進理念的落實則是隱于教學(xué)效果提升之下，兩者互相補充，又相輔相成。將新課程理念服務(wù)于數(shù)學(xué)雙基的落實，切實提升教學(xué)效果，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，其中思維的激發(fā)和引導(dǎo)起著關(guān)鍵性作用。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗以及實踐過程提出以下幾點激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維的策略。

一、豐富教學(xué)手段，提高課堂趣味性

要激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維最重要的一點就是要激發(fā)學(xué)生的積極主動性，只有學(xué)生的主觀能動性在教學(xué)活動中得到充分發(fā)揮，學(xué)生才能積極主動地針對學(xué)習(xí)中的問題進行思考，才能跟隨教師的引導(dǎo)積極進行思維鍛煉，不斷提升自身的數(shù)學(xué)思維能力。要調(diào)動學(xué)生的積極性可以從增強課堂的趣味性進行著手，通過多樣的教學(xué)手段，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)“口味”，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)探究的欲望。例如，在教學(xué)“相交線與平行線”相關(guān)知識的時候，教師可以采用分組合作討論的教學(xué)手段，在進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)之后，讓學(xué)生根據(jù)教師講解的內(nèi)容以及課本上的講解和習(xí)題進行深入的討論，總結(jié)平行線的性質(zhì)以及平行線判定的幾種常見形式。分組合作的形式不僅能夠鍛煉學(xué)生合作意識，同時也能鼓勵學(xué)生主動思考，積極實踐，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。再如在進行“軸對稱”相關(guān)知識教學(xué)的時候，教師可以利用布置學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)手段進行教學(xué)，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中尋找軸對稱圖形，并指出對稱軸在哪里，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與欲望，在完成任務(wù)的過程中不僅加深了學(xué)生對軸對稱概念的理解，同時也鍛煉了學(xué)生的觀察能力和思維判斷能力?？傊诮虒W(xué)的時候，教師可以根據(jù)知識點特性的不同，主動聯(lián)系學(xué)生生活實際，采用豐富多樣的合理教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的趣味性，為學(xué)生提供更多鍛煉數(shù)學(xué)思維的機會和場景。

二、拓展教學(xué)空間，培養(yǎng)獨立思考意識

學(xué)生有意識、有能力進行獨立思考是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的首要條件。學(xué)生只有擺脫對教師思維的過度依賴才能更好地發(fā)展思維能力，提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。教師在教學(xué)的時候要有意識地進行引導(dǎo)，通過拓展教學(xué)空間，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考

意識。

（一）鼓勵提問，引導(dǎo)質(zhì)疑

學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，主動進行質(zhì)疑是獨立思考的重要特征。長期以來，初中數(shù)學(xué)課堂受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)活動中占據(jù)絕對的主動地位，具有非常強的權(quán)威性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要以聽、記、練為主，很少主動調(diào)動思維能力。這種情況下學(xué)生沒有勇氣也沒有意識進行數(shù)學(xué)知識的探索和質(zhì)疑，沒有自己的思想。教師在教學(xué)的時候可以多利用“教學(xué)等待”給學(xué)生一定的空間和時間，讓學(xué)生能夠進行自主思考和探索，鼓勵學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的問題進行提問和質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“三角形全等”相關(guān)知識的時候，針對“三角形的其中兩條邊對應(yīng)相等，且兩條邊的夾角也對應(yīng)相等的兩個三角形全等”這一判定，讓學(xué)生進行討論，學(xué)生自然會產(chǎn)生一定的疑問和質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生循著質(zhì)疑的思路進行畫圖驗證，最終證實了這一判定的正確性。在這一教學(xué)過程中，充分拓展了教學(xué)空間，給學(xué)生一定的自由，讓他們進行質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生進行探索，實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的激發(fā)和鍛煉。

（二）一題多解，思維發(fā)散

受傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生的思維模式比較固定，思維的發(fā)散性被遏制，這也就造成了學(xué)生自主思維能力受限，獨立思考意識薄弱。教師在教學(xué)的時候要避免學(xué)生在解題的時候“一條路走到黑”，這樣不僅不容易找到解題思路，而且不利于學(xué)生思維能力的鍛煉。教師可以通過習(xí)題教學(xué)中的“一題多解”的形式，讓學(xué)生見識不同思路下的解題方法，啟發(fā)學(xué)生拓展思維方式，豐富思維方法，從而達到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。

三、設(shè)置問題障礙，鍛煉學(xué)生逆向思維

在激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維的時候，鍛煉學(xué)生的逆向思維能力是非常重要的環(huán)節(jié)。逆向思維不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，同時逆向思維本身就與學(xué)生日常思維模式不同，帶有一定的新奇趣味性，能夠有效調(diào)動學(xué)生的興趣，積極進行思考。教師可以設(shè)置逆向思維的題目，先不給學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生按照以往的思維慣性繼續(xù)解答，當(dāng)學(xué)生解不出的時候，教師再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的逆向思維然后讓學(xué)生繼續(xù)思考。例如，教師可以設(shè)置這樣的題目：設(shè)a，b，c均為奇數(shù)，求證：ax2+bx+c=0無整數(shù)根。如果直接從“a，b，c均為奇數(shù)”這一條件展開證明，學(xué)生會越思考問題越多，越難以進行證明。但是逆向進行求證，先假設(shè)方程有整數(shù)根，再逆推a，b，c的奇偶性，答案呼之欲出。

總之，在數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維能力，教師首先要注重學(xué)生直觀能動性的調(diào)動，讓學(xué)生主動進行思考和質(zhì)疑，進而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識和能力，結(jié)合對于逆向思維的鍛煉，實現(xiàn)對于學(xué)生思維能力的鍛煉和提升。

參考文獻：

黃朝鋒.淺議新課程教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的激發(fā)與引導(dǎo)[J].新課程（下），2018（5）.