小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)疑激思的策略探討

王業(yè)高

摘 要：課堂教學(xué)中恰當?shù)貙W(xué)生設(shè)疑，能夠激活其思維，使其迅速地參與到課堂活動中，提升教學(xué)效率。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，從四個方面對設(shè)疑激思的技巧展開詳細探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);設(shè)疑激思;教學(xué)技巧

在教學(xué)過程中適當?shù)卦O(shè)置疑問能夠有效地激發(fā)小學(xué)生對新知識的興趣，以及強烈的求知欲望，啟發(fā)其思維，從而逐漸培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。鑒于此，筆者認為有必要優(yōu)化當前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，精心設(shè)置好問題，將學(xué)生的思維一步步引向深入。

一、把握好設(shè)疑時機，引發(fā)學(xué)生的認知沖突

設(shè)置疑問有助于激活學(xué)生腦細胞，盤活課堂氛圍，但并不是任何時間都適合設(shè)疑，因此，教師要把握好設(shè)疑的時機，充分發(fā)揮教學(xué)問題的功效。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)疑

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙設(shè)置疑問，能夠在短時間內(nèi)將學(xué)生的關(guān)注點集中到課堂上來，將其思維拉回到課堂上，有利于后續(xù)的自主、合作探究性學(xué)習(xí)，從而逐漸發(fā)展其數(shù)學(xué)思維能力。

2.教學(xué)重難點處設(shè)疑

通常，一堂課的教學(xué)是圍繞教學(xué)重點而展開的，教師在這里設(shè)置疑問可以使學(xué)生的聽課更有針對性，從而高效地達成本堂課的目標，并在潛移默化中形成能力。在重點知識處設(shè)疑，誘導(dǎo)學(xué)生由聯(lián)想產(chǎn)生新的問題，不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)意愿，從而課堂教學(xué)任務(wù)順利完成。此外，在教學(xué)難點處設(shè)疑，能夠促使學(xué)生集中注意力，突破難點，完善知識體系的構(gòu)建，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性。

3.教學(xué)平淡之處設(shè)疑

一堂課40分鐘，小學(xué)生的注意力不可能全部都是集中的，總會有平淡的一段時間，為了能讓學(xué)生不感到枯燥，如果教師在平淡之處設(shè)疑，就能起到一石激起千層浪的效果，使學(xué)生的思維再次活躍起來。比如，教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，在引導(dǎo)學(xué)生共同探究出計算方法后，學(xué)生進行計算練習(xí)，此時筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生已經(jīng)有些疲勞了，學(xué)習(xí)情緒也開始低落，筆者便在此處進行提問：“如何把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法?！比缓罄^續(xù)設(shè)疑：“除數(shù)和被除數(shù)同時擴大多少倍，要依據(jù)什么？”學(xué)生紛紛組成學(xué)習(xí)小組進行討論，總結(jié)歸納。這樣便巧妙地化解了枯燥的課堂氣氛，學(xué)生每個人都積極思考著，興趣盎然。

二、注重方法技巧，提高設(shè)疑實效

解決問題，科學(xué)的方法是根本保證。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住時機在課堂上設(shè)疑，靈活采用多種方法設(shè)疑，充分抓住學(xué)生的興趣愛好，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地使用和設(shè)疑技巧，促使學(xué)生從已有經(jīng)驗中提煉舊知，構(gòu)建更加系統(tǒng)的知識體系。

比如，數(shù)學(xué)教師可以在引導(dǎo)學(xué)生觀察事物變化的過程中，引導(dǎo)學(xué)生其中的規(guī)律性，一方面有助于培養(yǎng)其細致的觀察能力，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和探究新知識的能力。如，教學(xué)“三角形的面積”時，讓學(xué)生動手操作，通過將兩個相同的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形分別拼一拼的方法，變成平行四邊形，引導(dǎo)其觀察前后變化，并在此處設(shè)疑“拼成的平行四邊形與這兩個相同的三角形有什么聯(lián)系？”待學(xué)生有所悟之后繼續(xù)設(shè)疑：“大家可不可以根據(jù)平行四邊形的面積計算公式推導(dǎo)出三角形的面積公式呢？”學(xué)生經(jīng)過觀察、操作、猜測、推導(dǎo)，主動探究出了三角形的面積計算公式，有效提升了其獲取知識的能力。

三、創(chuàng)設(shè)懸念，培養(yǎng)發(fā)散性思維

從心理學(xué)研究的角度看，能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的方式就是提供具有懸念的學(xué)習(xí)材料。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，在教學(xué)的恰當時機設(shè)置懸念，是激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域有效動力，有助于打破學(xué)生的思維休眠狀態(tài)。

比如，講解“體積”含義時，教師可以利用語文課中學(xué)過的《烏鴉喝水》的故事來設(shè)置懸念：“同學(xué)們，為什么在瓶子里水沒有增加的情況下，烏鴉只是往瓶子里放了幾顆石子就能喝到水了呢？”此懸念一出，教室里的氣氛一下子沸騰起來，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)被成功激活了，教師可以借此機會順勢引出體積的意義這一新知識?？梢姡谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置一些懸而未決的問題能夠讓學(xué)生的思維活躍起來。學(xué)生在聽到這些疑問之后，與頭腦中的已有認知經(jīng)驗產(chǎn)生沖突，迫切地需要教師為他們釋疑，打破其原有的認知結(jié)構(gòu)，從而以飽滿的熱情投入到新課的學(xué)習(xí)中。

四、在探究知識形成過程時設(shè)疑，培養(yǎng)探究意識

數(shù)學(xué)知識本源于生活實踐，其形成過程也經(jīng)歷了一個從認識到實踐再到認識的過程，并不是一開始就認為是對的。現(xiàn)如今，數(shù)學(xué)知識已經(jīng)形成了一個相對完整的體系，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程，了解知識的來龍去脈，這樣才能不斷加深其對知識的理解。

比如，教學(xué)“圓的面積”時，教師先將一張圓紙片剪拼成一個近似的長方形。此時教師引導(dǎo)設(shè)疑：“這拼成的長方形的面積和原來圓的面積有什么聯(lián)系？這拼成的長方形的長和寬分別是原來圓的什么呢？”通過這種設(shè)疑方式，引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，在實際操作、驗證想象過程中得出圓的面積公式，在此過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識。

問題是思維的試金石，只有通過設(shè)置疑問的方式才能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。上述設(shè)疑技巧只是冰山一角，在今后的教學(xué)實踐中還需教師繼續(xù)展開深入的探究，從而成功地激活學(xué)生的思維。

參考文獻：

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