探究實驗在高中化學教學中的應用初探

高冬

摘 要 隨著社會的不斷進步以及科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)今社會更為重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，在高中化學教學過程中，教師應多進行探究實驗幫助學生提升自身的創(chuàng)新能力及實踐能力。近些年來，我國的教育事業(yè)處于飛速發(fā)展的階段，新型教學方式層出不窮，本文以探究實驗教學的概念為起點，主要講述了探究實驗在高中化學教學中應遵循的原則以及探究實驗在高中化學教學中應用中應注意的幾點問題，望為相關人士提供參考意見。

關鍵詞 探究實驗 高中化學 應用初探 教學方法

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A

在高中階段，化學是高中必學的科目之一，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新及實踐能力有著至關重要的作用，由于化學這門學科所包含的知識較為抽象，且碎片化較為嚴重，這會使得學生無法進行更為深刻生動的理解，也會在一定程度上為教師的教學效果造成影響，化學的另一個稱號“第二外語”便由此而來。對此種教學現(xiàn)狀，我國每位教育工作者都在通過自身的不斷努力去研究各種有效的化學教學方式，這其中以探究式實驗教學為主，旨在不斷提高我國高中化學教學質量，提升教學效果。

1探究實驗教學的概念

探究實驗教學，顧名思義，是通過教學與實驗相結合，通過課堂講解為學生提供理論基礎，通過讓學生自己動手做實踐總結經驗，提出問題，從而進一步提升學生的創(chuàng)造能力以及動手實踐能力。探究式實驗教學方法與傳統(tǒng)教學方法不同，在傳統(tǒng)教學方式中，教師作為主導者，學生成為被動的接受者，但在探究式實驗教學過程中，學生才是課堂的主人，教師轉變?yōu)檩o助者，在學生與教師，學生與學生之間搭建了廣闊的交流平臺，讓學生在自己動手做實驗，達成學習目標的過程中不斷提升自身的創(chuàng)新能力及探究能力。目前，探究教學在高中化學教學中得到了廣泛的推廣與應用。因為高中化學內容多、知識瑣碎、抽象，并且大多都是實驗結論，無論是對其進行講授還是學習都很困難。而探究實驗恰恰是設計實驗方案并進行驗證學習的教學方式，符合高中化學的教學程序，因此在提高高中化學教學質量方面有著巨大的教學優(yōu)勢。

2探究實驗在高中化學教學中的具體應用

探究實驗實際上屬于科學探究的范圍，作為探究過程主要包括六個環(huán)節(jié)：提出問題、猜想假設、設計方案、驗證試驗、得出結論、反思評價。下文將針對這六個環(huán)節(jié)在高中化學教學中的具體應用進行詳細的分析。

2.1提出問題

提出問題此環(huán)節(jié)是進行探究式實驗教學的第一步，也是能夠幫助學生培養(yǎng)問題意識的重要途徑之一，問題的提出可以是教師也可以是學生，教師應根據(jù)學生的具體情況設計問題，讓學生進行實驗從而得出結論，也可以是學生在學習過程中遇到的問題，設計成學習目標從而進行解答。

2.2猜想假設

猜想假設是學生對學習任務中的問題進行一系列大膽地構思，假定結果進行倒推。猜想假設是探究式實驗教學的重要環(huán)節(jié)之一，所有后續(xù)的實驗步驟將全部圍繞猜想假設進行，能夠幫助學生快速的找到研究方向，從而在最大程度上提高學生正確解答問題的效率。

2.3設計方案

設計方案環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關鍵，因為實驗方案是由學生經過小組討論、總結之后設計的，實驗中相關的儀器也由學生選定。這不僅可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，還有利于提高其交流與合作的科學素養(yǎng)，有利于學生今后的學習與發(fā)展。

2.4驗證試驗

驗證試驗是保證實驗質量的重要環(huán)節(jié)，通過驗證試驗對實驗的結論進行肯定，或者發(fā)現(xiàn)實驗的不足及時進行糾正，從而有利于保證實驗的科學性與準確性，也有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，引導學生在觀察實驗的基礎上進行深入的探討。

2.5得出結論

得出的結論一般有兩種結果，即成立于不成立。以實驗的目的作為出發(fā)點，當?shù)贸龅慕Y論不成立時，需要重新對化學實驗進行分析，找出造成實驗與結論不符的原因。當?shù)贸龅慕Y論成立時我們要分析實驗中的關鍵點。探尋問題需要我們發(fā)散思維，而這個過程就是創(chuàng)新發(fā)展的前提，學生們在這個過程中培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，提高了思辨能力，整體素質得到了很大的提升。

2.6反思評價

探究實驗在高中化學教學應用中的一個不可或缺的部分就是反思評價。在前面的實驗過程中學生們會存在很多的疑問，而在后續(xù)的得出結論中學生們會得到一些問題的答案。而反思評價是讓學生通過撰寫報告對自己前面掌握不牢固的部分進行總結分析。在報告的整理過程中，學生的比較、歸納、分析及對化學語言和化學公式的運用的能力都會得到提升，也有助于學生鞏固知識、總結經驗、進一步提升實踐能力達到融會貫通的效果。

3總結

探究實驗教學作為一個新興發(fā)展起來的教學模式由于沒有得到嚴謹?shù)目剂亢透倪M使得它在高中化學的應用過程中仍然有一些弊端。例如教師不能帶動學生積極主動的參與學習，教師教學素質不夠高使得這種教學方式不能科學的發(fā)揮較好的教學效果。所以我們應該鼓勵廣大教師在教學過程中使用探究實驗教學。將學生被動接受知識轉變成主動吸取知識，使得學生在獲取到知識的同時也提高了自己的綜合能力。學生自主的吸取外部知識，將外在的知識整合成自己的內在素養(yǎng)，提高自己的創(chuàng)造能力，成為一個全能型人才。此外，我國還應該積極借鑒國外先進的教學理念，與時俱進，轉變傳統(tǒng)的教學理念，不斷地創(chuàng)新教學方法，以學生為主體，注重理論與實踐的相結合，從而進一步提高高中化學的教學質量，促進我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻

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