肖思微

摘 要 問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)生探求問題并解決問題的保證。早在二千多年前，孔子就要求自己和學(xué)生“每事問”，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。 宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@是對(duì)問題意識(shí)作用的充分肯定?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題。

關(guān)鍵詞 培養(yǎng) 學(xué)生 問題 意識(shí)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育家陶行知說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點(diǎn)是一問?！睆慕虒W(xué)上來說，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是教學(xué)的重要一環(huán)，當(dāng)學(xué)生感到要問“是什么”、“為什么”、“怎么辦”時(shí)，其主動(dòng)性思維才真正激發(fā)和啟動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，似乎總是老師提問的多，學(xué)生提問的少。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和掌握知識(shí)有著十分重要的意義。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？

1營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生“敢問”

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)有所疑，才會(huì)學(xué)有所思、有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣，形成動(dòng)力?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)。在教學(xué)中，要解放學(xué)生的大腦，讓他們敢想，解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問。更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題。在數(shù)學(xué)課堂上，教師努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢問，敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感。

首先，教師不以權(quán)威者形象自尊，而要通過自已的語(yǔ)言、動(dòng)作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。課堂上，當(dāng)疑問或有不同見解時(shí)，允許學(xué)生不必舉手就可站起來發(fā)言、插話。因?yàn)?，情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。若因未得到老師的許可而失去發(fā)言的機(jī)會(huì)，這火花隨即熄滅。當(dāng)學(xué)生回答不出教師提問時(shí)，允許他自己請(qǐng)另外的同學(xué)幫他回答。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，這時(shí)教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟迪，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次，可根據(jù)課堂實(shí)際，采取分組討論、提問，每組同學(xué)提出的問題，由全班同學(xué)仔細(xì)聽并作回答。最后比一比，哪組同學(xué)提的問題質(zhì)量最好，哪組同學(xué)回答的最好。因?yàn)閷W(xué)生的提問是面向全班同學(xué)，強(qiáng)烈的好勝心和不甘落后的心理激發(fā)其他同學(xué)認(rèn)真聽講，積極思考，主動(dòng)解答問題。教師還當(dāng)堂評(píng)選“最佳提問人”、“最佳問題”等。極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多思多問的“問題意識(shí)”。教師只有積極創(chuàng)設(shè)和諧的情境，給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)思考，勇敢提出各種問題，事實(shí)上，發(fā)現(xiàn)問題正是創(chuàng)新的前奏。

2教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生會(huì)問

質(zhì)疑問難是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一把金鑰匙，是激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情，是釋放每一位學(xué)生的潛能和才干的好辦法。因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑問難的氛圍，讓學(xué)生警覺問題時(shí)時(shí)處處都存在，提倡鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生由不敢質(zhì)疑到敢于質(zhì)疑，通過引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到會(huì)問。從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在教學(xué)中，敏銳地建立一些疑點(diǎn)，教給質(zhì)疑方法，大膽放手，讓學(xué)生積極思考，自主探索。真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。

（1）在課題處質(zhì)疑。讓學(xué)生看到這個(gè)課題，想一想，今天要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？并提出問題。如教學(xué)“通分”時(shí)，先讓學(xué)生提問要學(xué)習(xí)的問題。即：通分的意義？為什么要通分？怎樣進(jìn)行通分？通分是根據(jù)什么？等等，從而明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上質(zhì)疑。就是讓學(xué)生從一個(gè)數(shù)學(xué)問題聯(lián)想到另一個(gè)數(shù)學(xué)問題。在類似遷移中提出問題，為學(xué)習(xí)新知作好鋪墊。如教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，學(xué)生可聯(lián)想推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行質(zhì)疑：梯形面積計(jì)算公式是否也可以用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)己學(xué)過的平面圖形來推導(dǎo)？是否可以把梯形割補(bǔ)成已學(xué)過的平面圖形來推導(dǎo)出來？

（3）在知識(shí)的易混處質(zhì)疑。就是對(duì)易混、易錯(cuò)、相近或類似的概念、法則、性質(zhì)等數(shù)學(xué)知識(shí)提出問題，引出學(xué)生深層次的探究。如在學(xué)完“約數(shù)和倍數(shù)”后，質(zhì)疑：“質(zhì)數(shù)、互質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)和分解因數(shù)這幾個(gè)概念有什么區(qū)別？”這樣有利于加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（4）在課本的結(jié)論處質(zhì)疑。就是對(duì)課本中已有的結(jié)論提出問題，讓學(xué)生在反向思考中誘發(fā)問題，培養(yǎng)問題意識(shí)。如學(xué)習(xí)“年、月、日”后，有一位學(xué)生提出：“課本上為什么說‘通常四年一閏，這個(gè)‘通常是什么意思？為什么要加‘通常兩字，不就是四年一閏嗎？”再如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，有學(xué)生問：“比大嗎？”等，這些就是對(duì)課本結(jié)論大膽進(jìn)行質(zhì)疑。

3適時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，強(qiáng)化問題意識(shí)

教師在教學(xué)中不斷地激勵(lì)、誘導(dǎo)，使學(xué)生由無疑可問到敢于質(zhì)疑，這是問題意識(shí)培養(yǎng)的必由之路，但不是最終目標(biāo)。教師要適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。

好的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生變無視自我為認(rèn)識(shí)自我，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，變消極無為為積極進(jìn)取。正確的評(píng)價(jià)應(yīng)能比較準(zhǔn)確地表達(dá)老師對(duì)學(xué)生的期待。教師恰到好處的夸贊學(xué)生，能營(yíng)造課堂教學(xué)的激勵(lì)氛圍，激勵(lì)他們不斷產(chǎn)生新的追求。如果教師能夠準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的認(rèn)知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，這樣的期望便有可能產(chǎn)生良好的自我應(yīng)驗(yàn)效應(yīng)。

總之，“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。作為教師，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)“問”，教學(xué)生怎樣問，在“怎樣思考、分析問題”上下功夫。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不要拘泥于現(xiàn)在答案，而要多方位獨(dú)立思考，大膽提問，大膽質(zhì)疑。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生就能養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，提問題的能力也得到提高。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，多利用生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問題，創(chuàng)設(shè)情境，或從知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展過程中，挖掘問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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