李立敏

摘 要 人作為復(fù)雜的有機(jī)體，有一定情感因素的影響，同樣在外語學(xué)習(xí)過程中，也會摻雜許多情感作用，尤其是動機(jī)因素、態(tài)度、還有自信心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)積極性，他們會克服消極因素，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展，而且當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度積極投入主動學(xué)習(xí)時，他們成功的機(jī)率會更大，教師應(yīng)在教學(xué)過程中營造和諧的氣氛，發(fā)揮學(xué)生積極的情感因素，鼓勵其積極學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 外語學(xué)習(xí) 情感因素 教學(xué)成功

中圖分類號：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的主體，其大腦充滿了各種情感，其中很多是潛意識的，我們很多言行舉止也都受情感的支配。對學(xué)習(xí)者來說也是同樣道理，情感支配著他們的學(xué)習(xí)，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生某種傾向，也許是積極努力學(xué)習(xí)，也許是抑制學(xué)習(xí)而造成效率低下。因此說，學(xué)習(xí)者本身的情感因素在學(xué)習(xí)過程中起到了舉足輕重的地位，學(xué)習(xí)者的情感因素包括焦慮、抑制、性格的內(nèi)向與外向、學(xué)習(xí)動機(jī)等。在教學(xué)過程中有許多學(xué)生消極的情感因素存在：

——學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為父母或者老師而學(xué);

——學(xué)生被動地聽課，老師不問始終不去主動回答問題;

——害怕和老師、同學(xué)交流;

——問老師問題時手顫、音抖;

——避免與老師對視;

以上這些都是學(xué)生的消極、被動的抵制學(xué)習(xí)行為，極大地影響了學(xué)習(xí)效果。從心理學(xué)的角度來說，當(dāng)人處于某種消極的情感狀態(tài)時，認(rèn)知活動便趨于停止，即使不停止，其效率也大大降低。作為教師就應(yīng)該對語言學(xué)習(xí)中的情感因素有相當(dāng)?shù)拿舾辛?，尤其要觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一定消極因素，最大程度地降低消極因素，從而引導(dǎo)學(xué)生向積極的方向發(fā)展，讓其在積極的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么該如何將消極情感變?yōu)榉e極情感或弱化消極情感影響？我們應(yīng)該首先了解學(xué)生的情感因素內(nèi)容，然后在英語學(xué)習(xí)中才能做到“對癥下藥”。

1情感過濾說

Dulay和Burt于1977年提出了“情感過濾說”，旨在解釋情感因素影響外語學(xué)習(xí)的過程?！扒楦羞^濾說”的定義是：“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，潛意識地通過情感因素來阻止學(xué)習(xí)者對語言的吸收?！鼻楦羞^濾說認(rèn)為，有了大量的適合的輸入環(huán)境不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語，第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言的“吸入”，情感過濾，在外語學(xué)習(xí)中所起的作用可用下圖顯示（Krashen，1987）。

從圖中可看出，在語言輸入到大腦的過程中，過濾是輸入的語言信息必須逾越的第一道障礙，也就是說，情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用。

2情感因素具體內(nèi)容

2.1動機(jī)因素

動機(jī)，在外語學(xué)習(xí)活動中又具體指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的愿望和推動力，它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)，是直接推動外語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是外語學(xué)習(xí)者的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)，有動機(jī)的外語學(xué)習(xí)效果好，而無動機(jī)的外語學(xué)習(xí)往往把外語學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果不佳。

在爭議不斷的外語學(xué)習(xí)成功與否上，學(xué)者們都達(dá)成了一致的觀點(diǎn)：“學(xué)生的興趣和動機(jī)是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱、動力?！痹诖祟I(lǐng)域的鼻祖加德納率先采用科學(xué)的方法對外語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行研究，把外語學(xué)習(xí)的動機(jī)劃分為綜合型動機(jī)和工具型動機(jī)兩大類。擁有綜合型動機(jī)的學(xué)習(xí)者對目的語社會有特殊興趣，熱愛該社會的文化并期望融入成參與該社會的電話;工具型動機(jī)學(xué)習(xí)者多是出于某一種特殊目的而學(xué)習(xí)外語，如通過一門考試，獲得某一職位，讀懂外語資料，從事科技活動，旅游或消遣等。其實驗結(jié)果表明，綜合型動機(jī)學(xué)習(xí)者更大可能在外語學(xué)習(xí)上獲得成功，因為他們對目的語社會的文化或是對這種語言本身感興趣，這種興趣可激勵學(xué)習(xí)者克服困難，堅持學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生積極的情感因素促使他們更快、更好地學(xué)習(xí)，消極的情感因素則會阻礙人們的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在具體實施過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括近期和遠(yuǎn)期的目標(biāo)，從不同的層次、不同方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，然后確定動機(jī)行為即注意力、持續(xù)性、主動性、用功程度及課外學(xué)習(xí)時間。

2.2態(tài)度

態(tài)度是學(xué)習(xí)者的認(rèn)識、情感、情緒、行為在外語學(xué)習(xí)上的傾向。具體在課堂上表現(xiàn)行為很多，如有的學(xué)生積極主動回答問題;有的學(xué)生則坐在教室后面，避免老師提問;有的學(xué)生則顫顫兢兢回答問題等等，這些態(tài)度都是學(xué)生上課時的反應(yīng)，而這種態(tài)度則反映了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的好惡程度以及所采取的實際行動。同時這也可以從另一個側(cè)面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)成績。態(tài)度作為一種情感因素，對學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的具體實施和最終達(dá)到的成功程度是極為重要的。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度可從外語水平、投入程度以及課堂行為上反映出來，積極投入、主動學(xué)習(xí)并參與課堂教學(xué)的學(xué)生，成績最終較出色，所以教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地回答問題，表述個人觀點(diǎn)。

2.3自信心

Krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的個性因素，與外語學(xué)習(xí)的成效有關(guān)，在個性因素中，尤以自信心最為重要。自信心是對自己能力和知識水平的肯定看法和自信，具有高度自信心和良好的個人映象的學(xué)生學(xué)習(xí)成功率相對較大。

自信心強(qiáng)的人敢于冒險，在學(xué)習(xí)中不怕犯錯，能大膽運(yùn)用外語進(jìn)行交際，不為語言錯誤而感到難堪;而在同樣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，性格內(nèi)向、自信心弱的人，由于過多地顧及面子，怕出錯，因而就失去了許多語言實踐的機(jī)會。而當(dāng)學(xué)生對自我成績作出正確評價后，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力會越來越高，從而會去除焦慮心理，堅持不懈，保持熱情，以飽滿的精神狀態(tài)，最終通過自身努力達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。反之，如果學(xué)生花了時間而學(xué)習(xí)效果不佳，效價就不會很高，學(xué)習(xí)動力自然會受到影響。

3結(jié)語

在教學(xué)過程中，應(yīng)更多的注意學(xué)生的情感問題：一是要改進(jìn)教學(xué)方法、內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣;二是要做到教學(xué)方法多樣化、語言幽默、生動、善于誘導(dǎo);三是要強(qiáng)化學(xué)生興趣刺激;四是要進(jìn)行學(xué)習(xí)外語目的性教育;五是要建立融恰、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍;六是要多接觸多族語文化、背景，在具體操作過程中創(chuàng)造友好、和諧的課堂氛圍，克服學(xué)生焦慮態(tài)度，并正確對待學(xué)生的語言錯誤，正確引導(dǎo)，減輕學(xué)生壓力，掃清障礙，增強(qiáng)學(xué)生自信心，采取寬宏的態(tài)度讓學(xué)生積極投入語言實踐，不斷獲得成功，以領(lǐng)略到成功的喜悅、增加興趣的持久性。