韓庭彥 花和平

【摘 要】針對殘疾人中等職業(yè)學校文化課教學質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，本文以安徽省特殊教育中專學校的電子專業(yè)為例，分析了3+2背景下文化課課程體系的現(xiàn)狀及存在問題，從意識層面和實踐層面提出對殘疾人中職文化課課程體系定位和建設(shè)等問題的思考和探索。

【關(guān)鍵詞】中高職;文化課;課程設(shè)置;銜接

【中圖分類號】G712 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0269-01

文化素質(zhì)作為與職業(yè)技能并重的一項教育內(nèi)容，在職業(yè)教育中有著極其重要的作用，它是形成綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)人文教育和科學教育相融合的有效途徑。在3+2人才培養(yǎng)模式下，殘疾人中等職業(yè)學校文化課課程體系應該如何架構(gòu)和實施，是值得每個文化課教師思考的問題。

一、中高職文化課銜接的定位及現(xiàn)狀

在中高職教育體系中，文化素質(zhì)的提升主要通過文化基礎(chǔ)課來實現(xiàn)。文化基礎(chǔ)課具有系統(tǒng)性與延續(xù)性，是職業(yè)教育課程體系不可或缺的部分，同時也是容易被忽略的部分。重視文化基礎(chǔ)課，做好文化基礎(chǔ)課的課程開發(fā)與銜接研究工作，是實現(xiàn)職業(yè)教育“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的人才培養(yǎng)與考核目標的必要條件。對于以技能立身的殘疾職業(yè)院校學生來說，提升文化素質(zhì)，對于掌握技能水平、提升就業(yè)平臺更具有重要意義。中高職課程銜接的緊密性和課程體系的合理性，直接影響他們的技能水平和就業(yè)層次。

二、中高職文化基礎(chǔ)課程銜接存在的問題及原因分析

1.生源的復雜性與文化基礎(chǔ)水平的差異性，導致銜接的困難。

因身體條件限制，殘疾學生的文化基礎(chǔ)較差，而為了提高殘疾學生的就業(yè)能力，學校往往更加注重技術(shù)技能的培養(yǎng)、忽視學生文化基礎(chǔ)知識的提升。以安徽省特教中專學校為例，以肢殘生和聽障生為主體的教學實施過程中，明顯存在重技能輕文化的現(xiàn)象，生源的普遍文化基礎(chǔ)水平較差，而文化課教學又多受課時、教材、教法的制約，難以打下堅實的文化基礎(chǔ)。因此，加強文化基礎(chǔ)課程設(shè)置的系統(tǒng)性與連貫性研究，建立系統(tǒng)的文化基礎(chǔ)課銜接體系，根據(jù)學生的實際特點展開分類與分層教育，已迫在眉睫，勢在必行。

2.整體性視野與系統(tǒng)性研究的缺乏，導致銜接的混亂。

目前特教學校中高職文化基礎(chǔ)課設(shè)置比較凌亂，缺少整體性視野，沒有做到整體性與階段性、連續(xù)性與遞進性、系統(tǒng)體與規(guī)劃性的有機統(tǒng)一。如文學類課程，沒有明顯層次性與階梯性，以篇目為單位的課程內(nèi)容之間也沒有必然的邏輯關(guān)系，因此它的銜接更加隱密.層次更深，也更困難。中高職教育在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置，課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容等方面缺少統(tǒng)一的整體安排，這無疑增加了中高職文化基礎(chǔ)課程銜接的難度。殘疾中職畢業(yè)生如何實現(xiàn)跨越式學習高職文化基礎(chǔ)課程，是亟需解決的問題。

三、中高職文化基礎(chǔ)課程的銜接策略研究

實現(xiàn)中高職文化基礎(chǔ)課程的有效銜接，需要我們提高認識，全面落實人才培養(yǎng)所要求的文化素養(yǎng)教育，在思想和實踐上加大探究力度。

1.意識層面：準確定位人才培養(yǎng)目標。

文化基礎(chǔ)課是全面育人的基本課程，也是專業(yè)學習的先導課程，能為專業(yè)課程發(fā)揮鋪勢作用。我們需重新認識文化基礎(chǔ)課，提升文化基礎(chǔ)課程在職業(yè)教育中的地位。在特教中高職學校，它承擔了培養(yǎng)文化素養(yǎng)的重任，不僅包括文化知識的傳授，還應擔負提升殘疾學生的文化修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、個人品格等任務(wù)。培養(yǎng)殘疾學生的整體素質(zhì)與道德情操，使其符合當今社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的新定位，滿足殘疾學生職業(yè)能力的需求，是文化基礎(chǔ)課的使命。

2.實踐層面：關(guān)注教學組織和教學策略。

在實踐方面，文化課課程體系更應關(guān)注教學組織和策略，改變中職現(xiàn)在低效甚至是無效的教學行為，從而提高課程質(zhì)量，為3+2高職階段殘疾學生的學習打下扎實基礎(chǔ)。

（1）教學設(shè)計要突顯學生的主體地位。

特教職業(yè)學校不僅僅強調(diào)殘疾學生在課堂參與的主體地位，更應重視在教學設(shè)計中充分地尊重學生的主體地位，把學生的主體地位著眼在學生的實際需求上，教學設(shè)計要以學生的基礎(chǔ)作為首要落腳點。以殘疾學生的主體學習地位為核心，還要求根據(jù)學生個體情況各異的客觀情況來制定教學目標。針對存在著上、中、下三種不同水平的學生，教學要對三種學生都有目標要求，都能使其得到學習的成就感，得到主動發(fā)展的機會，這才是能滿足不同學生各自對知識的需求。

（2）教學目標設(shè)計要有職業(yè)性。

以安徽省特殊教育中專學校為例，文化課教學目標嚴格按照教學大綱的要求而設(shè)計，忽視了學生的專業(yè)特征和興趣，根本無法體現(xiàn)出文化課的職業(yè)性。強調(diào)教學目標設(shè)計的職業(yè)性與重要性的同時，教師還要明確兩點設(shè)計方向：第一，職業(yè)性要體現(xiàn)出與學生專業(yè)相結(jié)合。職業(yè)學校文化課的一個定位便是服務(wù)專業(yè)課，讓文化課成為專業(yè)課發(fā)展的助手，有機地把文化課和專業(yè)課鏈接;第二，強調(diào)職業(yè)性的同時，不能失去文化課本身的功能性的意義。文化課也有其自身的價值取向，雖然是潛在的，但是對學生的潛能的開發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、樹立職業(yè)道德等都有著重要影響。所以說，要正確處理教學中文化課和專業(yè)課的關(guān)系，以適度結(jié)合為原則，不能為了專業(yè)課而學習文化課，也不能為了學習文化課而排斥專業(yè)課的加入。

（3）教學內(nèi)容要體現(xiàn)策略性。

首先要明確文化課的功能定位，明確文化課的服務(wù)意識，即服務(wù)專業(yè)課或為專業(yè)課提供相應的文化基礎(chǔ)知識和能力。而現(xiàn)實卻是我們一直強調(diào)文化課滿足職業(yè)生涯后續(xù)發(fā)展所需的知識學習能力的功能性屬性，忽視了與專業(yè)課的有機結(jié)合，特別是崗位的實踐能力相脫節(jié)，造成殘疾學生對專業(yè)課感興趣，而對文化課缺乏持久的學習力。所以我們強應該積極探討與專業(yè)課內(nèi)容的結(jié)合，特別是崗位實踐能力提升的相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合。運用多種教學方法調(diào)動學生學習的積極性、主動性和能動性，建立多元化的評價體系，從而真正發(fā)揮特教中職文化基礎(chǔ)課的作用。

參考文獻

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（安徽省教育科學研究院課題：殘疾人中高職教育課程體系銜接研究——以省特教中專學校3+2電子電器專業(yè)為例 課題立項號：jk18009）