基于主題意義探究的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐

【摘要】《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)理念。本文分析了當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題，并通過剖析一節(jié)話題寫作課的教學(xué)設(shè)計(jì)，闡述了如何在初中英語(yǔ)寫作課堂中落實(shí)基于主題意義探究的教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】主題意義;主題式教學(xué);初中英語(yǔ)寫作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】周更生，廣東省東莞市東城第一中學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部 ?2018;以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）倡導(dǎo)英語(yǔ)課堂教學(xué)要以主題意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，并指向基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，指出英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展?；谥黝}意義探究的課堂教學(xué)就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)（程曉堂 ?2018）。

寫作的本質(zhì)是個(gè)體對(duì)主題意義或思想的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。課堂寫作的過程是學(xué)生向課堂尋求引領(lǐng)、支持和幫助的過程。這需要教師幫助學(xué)生發(fā)散思維、尋找方向、確定焦點(diǎn)，從梳理和歸納思想的過程中學(xué)會(huì)判斷和評(píng)價(jià)，在組織個(gè)人思想時(shí)學(xué)會(huì)思考和運(yùn)用各種語(yǔ)言表達(dá)的技能（蘭良平 韓剛 ?2014）。

《課標(biāo)》指出，主題語(yǔ)境不僅規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范疇，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。但是很多教師不善于根據(jù)主題意義設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)、主題、內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)之間不能做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，主要存在以下問題：（1）把自己對(duì)主題意義的理解直接告訴學(xué)生，學(xué)生對(duì)于主題意義的探究過程缺乏;（2）關(guān)注公共主題意義的開發(fā)而忽視個(gè)人主題的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義時(shí)不能結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知。教師將寫作僅僅看成某些規(guī)定內(nèi)容的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)書面表達(dá)的語(yǔ)言形式與技巧而忽略學(xué)生寫作的心理過程和進(jìn)行個(gè)人意義的創(chuàng)造的需要，意識(shí)不到寫作課中師生共同探究主題意義對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練的重要性。

本文以話題寫作課Technology的教學(xué)為例，探討在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中如何落實(shí)基于主題意義探究理念，引領(lǐng)學(xué)生激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，搭建寫作支架，通過信息處置提升語(yǔ)言技能、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。

一、基于主題意義探究的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

寫作的話題是“科學(xué)與技術(shù)（Technology）”。寫作任務(wù)是：“科技改變?nèi)祟惿?。隨著科技的迅猛發(fā)展，人類生活變得日益智慧與便利。某英文網(wǎng)站正開展“科技與生活”為主題的征文活動(dòng)。請(qǐng)你寫一篇短文投稿，談?wù)勀闩c科技。主要內(nèi)容包括：1.你對(duì)科技的看法;2.舉例說明生活中某一種高科技產(chǎn)品給你帶來了哪些便利;3.你將如何跟上科技發(fā)展的步伐。”此話題可謂與時(shí)俱進(jìn)，能引發(fā)初中生深入探究的興趣，但要對(duì)學(xué)生的信息處置能力與語(yǔ)言表達(dá)能力提出了較高要求，需要教師引領(lǐng)學(xué)生探究主題意義，解決“為什么寫”“寫什么”“怎么寫”。

1.準(zhǔn)確把握主題意義。寫作課成功的語(yǔ)言輸出源于主題意義引領(lǐng)的大量輸入和有效內(nèi)化，主題意義是導(dǎo)向?？萍荚掝}語(yǔ)篇的主題意義何在？“科學(xué)普及與科技創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新放在同等重要的位置，沒有全民科學(xué)素質(zhì)的普遍提高，就難以建立起宏大的高素質(zhì)創(chuàng)新大軍，難以實(shí)現(xiàn)科技成果快速轉(zhuǎn)化。” “勇于探索，是支撐人類創(chuàng)新發(fā)展的不竭動(dòng)力，任何偉大的事業(yè)都基于創(chuàng)新，創(chuàng)新決定未來?！?依據(jù)英語(yǔ)課程“立德樹人”的育人功能，本節(jié)課擬探究的語(yǔ)篇主題意義可確定為“科學(xué)普及與科技創(chuàng)新”。本節(jié)課自始至終都圍繞這一主題意義進(jìn)行。

[教學(xué)片段1]科學(xué)普及主題意義的探究。課堂伊始教師提問“Earlier this year，China has achieved a new milestone in space exploration. Whats the event？”然后播放嫦娥4號(hào)登陸月球背面的視頻片段以揭曉這一科技盛事。接著提問學(xué)生是否了解更多科技方面的熱詞如5G，VR、AR、AI、FAST等。此時(shí)教師讓學(xué)生分成4人小組去閱讀教室四周張貼的多張有關(guān)折疊屏手機(jī)、天眼、自動(dòng)駕駛汽車、人工智能機(jī)器人等最新科技資訊的海報(bào)并快速完成科技熱詞小測(cè)試。

[分析與思考]嫦娥4號(hào)登月視頻極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究欲望，對(duì)科技熱詞的小測(cè)試將學(xué)生自身的科普知識(shí)以及虛擬現(xiàn)實(shí)的3D游戲經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合在了一起，閱讀科技資訊海報(bào)了解祖國(guó)更多科技成就有利于學(xué)生涵養(yǎng)科學(xué)精神、堅(jiān)定文化自信，離開座位小組合作完成測(cè)試卷的活動(dòng)形式變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究知識(shí)，交流過程中發(fā)展了思維品質(zhì)，為后續(xù)探究科技創(chuàng)新的主題意義奠定了情感、語(yǔ)言、策略基礎(chǔ)。在主題式英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，而且獲得了其他方面的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧，對(duì)周圍世界有更深的理解，同時(shí)也能在情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面有所收獲。

2.圍繞主題設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：（1）語(yǔ)言能力目標(biāo)。通過圍繞科技話題進(jìn)行多模態(tài)語(yǔ)篇的聽、讀、看輸入與內(nèi)化，使學(xué)生能根據(jù)寫作要求準(zhǔn)備素材、起草一篇科技話題短文;（2）文化意識(shí)目標(biāo)。通過最新科技資訊自查與探究，了解中國(guó)在太空探測(cè)等高科技領(lǐng)域所取得的科技成就與相關(guān)的科普知識(shí)，涵養(yǎng)科學(xué)精神、堅(jiān)定文化自信。通過了解生活中的科技、閱讀相關(guān)新聞，懂得科技興國(guó)的道理，增強(qiáng)民族責(zé)任感與創(chuàng)新意識(shí)，并通過回答開放性問題深入思考學(xué)生應(yīng)如何積極投身科技創(chuàng)新。（3）思維品質(zhì)目標(biāo)。通過梳理具體的高科技發(fā)明在生活中各方面的使用及帶來的種種便利，引導(dǎo)學(xué)生理清信息之間的邏輯關(guān)系;通過句子排序與口語(yǔ)漢堡包活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落內(nèi)句子之間的邏輯關(guān)系;（4）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。通過頭腦風(fēng)暴、信息搜索、小組討論、結(jié)對(duì)復(fù)述、個(gè)人展示等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有效選擇和使用認(rèn)知策略、交際策略、情感策略等學(xué)習(xí)策略來幫助理解與表達(dá)，提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

[分析與思考]

教師圍繞“科學(xué)與技術(shù)”主題和語(yǔ)境設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo);教學(xué)目標(biāo)分別指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面;教師給出了具體可行的途徑來達(dá)到預(yù)設(shè)的每一項(xiàng)目標(biāo)。由教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置可以看出教師注重在課堂中落實(shí)基于主題意義探究的教學(xué)理念。

3.圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。

（1）以主題意義為教學(xué)設(shè)計(jì)的主線。本節(jié)課主體教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)（寫前階段）包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，“關(guān)于科技的最新資訊你了解多少？”通過多模態(tài)語(yǔ)篇輸入最新科技資訊，讓學(xué)生了解科技成就與科普知識(shí)。第二環(huán)節(jié)，“從科技的發(fā)展中我們能獲得什么？”通過觀看視頻“I am AI”，學(xué)生從總體上感受隨著科技迅猛發(fā)展AI等新技術(shù)在生活中各個(gè)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用并切實(shí)改變著人們的生活。第三環(huán)節(jié)，“你能想到生活中哪些高科技發(fā)明？哪個(gè)是最有用的高科技發(fā)明？為什么？”一步一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該主題進(jìn)行具體、深入、細(xì)致的思考。第四環(huán)節(jié)，“科技興國(guó)，我們能做什么？” 通過閱讀一則簡(jiǎn)短新聞（“There is no way the US can crush us. The world needs Huawei.”），引導(dǎo)學(xué)生懂得科技興國(guó)的道理，同時(shí)增強(qiáng)民族責(zé)任感與創(chuàng)新意識(shí)，并通過回答開放性問題深入思考學(xué)生自身應(yīng)采取哪些實(shí)際行動(dòng)參與科技創(chuàng)新。

[分析與思考]整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)均圍繞科學(xué)普及與科技創(chuàng)新的主題。在基于主題意義探究的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的注意力主要集中在多模態(tài)語(yǔ)篇的主題意義上，而不是集中在語(yǔ)言形式上。探究主題內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要興趣點(diǎn)和動(dòng)力來源，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與程度。語(yǔ)言不是學(xué)習(xí)的直接對(duì)象，而是學(xué)生探究所學(xué)主題內(nèi)容的媒介或工具，這可以在一定程度上減少單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言而產(chǎn)生的枯燥感（張揚(yáng) ?2014）。

（2）以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為教學(xué)設(shè)計(jì)的暗線。本節(jié)寫作課的語(yǔ)言能力目標(biāo)是學(xué)生能根據(jù)寫作要求準(zhǔn)備素材、起草一篇科技話題短文。整節(jié)課的結(jié)構(gòu)為“寫作前—寫作中—寫作后”，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)在寫前階段，即在主題意義的引領(lǐng)下幫助學(xué)生一步步搭建寫作支架。寫前階段第一、二環(huán)節(jié)了解最新科技資訊與思考科技發(fā)展給生活帶來的影響，明為科學(xué)知識(shí)普及，實(shí)為激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)與輸入主題詞匯、感知語(yǔ)言。第三環(huán)節(jié)談?wù)撃撤N具體的高科技發(fā)明是信息梳理、語(yǔ)言素材積累的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。第四環(huán)節(jié)閱讀簡(jiǎn)短新聞后討論作為中學(xué)生應(yīng)如何以具體行動(dòng)參與科技興國(guó)，既是深化對(duì)主題的理解，也是為接下來的書面表達(dá)準(zhǔn)備語(yǔ)言素材?？v觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，主題意義為明線，語(yǔ)言學(xué)習(xí)為暗線，二者相輔相成。

[教學(xué)片段2]梳理信息、積累語(yǔ)言素材。教師列出學(xué)生說出的生活中各種高科技發(fā)明，提問學(xué)生認(rèn)為哪個(gè)最有用、為什么，并選擇大多數(shù)同學(xué)公認(rèn)的智能手機(jī)作為具體談?wù)摰闹黝}內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生梳理信息，如對(duì)智能手機(jī)在交流、休閑、購(gòu)物、學(xué)習(xí)等方面的用途。在此過程中積累語(yǔ)言素材，包括smart phone， communication，guide， order，convenient，intelligent等詞匯和“ …can help us with…”;“ … is expected to…”;“…is used to…”;“…makes it possible for us to…” “…makes our lives…”等句型。

讓學(xué)生將5個(gè)談?wù)撟詣?dòng)駕駛汽車的句子按邏輯關(guān)系排序成一段話，目的是關(guān)注“First，Second，third，in a word”等連接詞的正確使用。

讓學(xué)生自選任意一個(gè)生活中的高科技產(chǎn)品來談?wù)?，如自?dòng)駕駛汽車、人工智能機(jī)器人等，語(yǔ)言方面重點(diǎn)關(guān)注“beginning-body-ending”即“topic sentence + supporting details +conclusion”“漢堡包式“語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。

[分析與思考]基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)有利于將教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在主題式英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇和參與的活動(dòng)都圍繞某個(gè)主題展開，因此與主題相關(guān)的語(yǔ)言現(xiàn)象就會(huì)共現(xiàn)，而且能有更高的復(fù)現(xiàn)率，這對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是十分有利的。

二、基于主題意義探究的寫作教學(xué)建議

1.讓學(xué)生思考、交流更具體的主題內(nèi)容?？萍荚掝}對(duì)學(xué)生來說可謂既熟悉又陌生，AI，5G、自動(dòng)駕駛等技術(shù)學(xué)生有所耳聞、能感受到但似乎既看不見也摸不著。所以，本堂課中教師在科學(xué)普及與科技創(chuàng)新這個(gè)主題的引領(lǐng)下，從大處著眼、小處著手，讓學(xué)生思考、交流更具體的主題內(nèi)容，如選擇智能手機(jī)作為重點(diǎn)談?wù)摰木唧w主題內(nèi)容。這樣做的主要原因是讓學(xué)生對(duì)該主題更為具體、深入、細(xì)致的思考，否則學(xué)生的理解只停留在有關(guān)主題信息中，無法與個(gè)人的生活體驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，寫作時(shí)自然無法將這些理解轉(zhuǎn)化成具體的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

2.給學(xué)生思考與決定個(gè)人主題的自由。本堂課中讓學(xué)生自己選擇和決定寫哪一種生活中的高科技產(chǎn)品，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維寫作訓(xùn)練的重要過程，因?yàn)橹挥性谶@一過程中學(xué)生才可能獨(dú)立思考關(guān)于“寫什么”的問題，即將公共主題（高科技產(chǎn)品）與個(gè)人主題（個(gè)人認(rèn)為最有用的高科技產(chǎn)品）聯(lián)系起來。

3.在學(xué)生思考時(shí)向其提供必要的引導(dǎo)和借鑒。在時(shí)間有限的寫作訓(xùn)練中，盡量選擇大多數(shù)學(xué)生需要的主題內(nèi)容，有計(jì)劃的引導(dǎo)、介紹，提供必要的示范。本堂課中，教師選擇共同談?wù)摯蠹沂煜さ闹悄苁謾C(jī)時(shí)有計(jì)劃地分類激活學(xué)生頭腦中與主題相關(guān)的名詞、動(dòng)詞、形容詞并提供主要句型以及篇章結(jié)構(gòu)供學(xué)生借鑒，而談?wù)撟詣?dòng)駕駛汽車時(shí)有目的的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作中的邏輯關(guān)系，目的是為寫作課中最后環(huán)節(jié)的語(yǔ)言輸出一步步搭建寫作支架。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課和標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].人民教育出版社， 2018.

[2]蘭良平，韓剛.英語(yǔ)寫作教學(xué)——課堂互動(dòng)性交流視角[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2014.