優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維與能力

李緒輝

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個被動地吸收過程，而是一個以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動地創(chuàng)造性地構(gòu)建過程。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須把教學(xué)活動由教師傳授學(xué)生接受的過程，改變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下全體學(xué)生積極主動參與教學(xué)的全過程。以學(xué)生為主體的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會創(chuàng)造，為“個性發(fā)展”乃至“終生發(fā)展”奠定基礎(chǔ)。實踐表明，優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)造能力，以下方面至關(guān)重要。

一、激發(fā)創(chuàng)造意識

“教是為了不需要教”。學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅是為了掌握一些知識方法，更重要的是要學(xué)會創(chuàng)新。優(yōu)化教學(xué)過程，貴在從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)其創(chuàng)造意識。這就要求教師充分利用教材這個“例子”，特別要注意那些能夠引起強(qiáng)化、創(chuàng)造意識的誘因。具體來說有三：

1.內(nèi)在的認(rèn)識興趣

認(rèn)知興趣是創(chuàng)造的“內(nèi)驅(qū)力”。要喚起興趣，不是靠架空地講學(xué)習(xí)重要的道理，而是靠知識本身的魅力，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。以閱讀教學(xué)而論，是通過一篇篇課文對語言文字千變?nèi)f化的運用觸動學(xué)生的心弦。教學(xué)時，要充分發(fā)揮祖國語言文字的魅力，引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，細(xì)心推敲，曉悟文章的“味”。

2.“自我表現(xiàn)的愿望”

“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的條件”，讓學(xué)生“自由表達(dá)”“自我表現(xiàn)”“進(jìn)行創(chuàng)造”。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生“自我表現(xiàn)”的一種有效形式。可視具體情況或同桌互助式學(xué)習(xí)，或小組研討式的學(xué)習(xí)等，這樣變傳統(tǒng)的單向反饋為多向反饋，讓學(xué)生充分表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生廣收信息，主動探究的能力，使每個學(xué)生都得到成功的體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

3.外部的贊賞、激勵

創(chuàng)造意識的激發(fā)，也有賴于外因的刺激，社會、學(xué)校、教師對具有創(chuàng)造因素的學(xué)習(xí)成果的贊賞、鼓勵，能起強(qiáng)化作用。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生自我欣賞、自我激勵，培養(yǎng)評價批判的習(xí)慣，在“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造”中學(xué)習(xí)、創(chuàng)新。

二、優(yōu)化思維組合

創(chuàng)造同思維是不可分的，特別是創(chuàng)造性思維更是構(gòu)成能力的主要心理因素。創(chuàng)造性教學(xué)為高水平的課堂教學(xué)，主要是教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性理解問題的過程，所以它發(fā)端于問題，行進(jìn)于問題，終止于問題。學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解的強(qiáng)烈愿望，是創(chuàng)造性教學(xué)的前提。正是由于問題激發(fā)學(xué)生去觀察、思考，他們在教學(xué)過程中才能表現(xiàn)出自主性，能動性和創(chuàng)造性，積極探索問題的解決方案，并努力克服一切困難，發(fā)展其創(chuàng)造性人格。這就對教師提出了高要求，教師應(yīng)善于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)積極的問題情境，活躍多種思維因素，通過優(yōu)化思維組合去進(jìn)行創(chuàng)造。

三、加強(qiáng)語言操作

語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造，從本質(zhì)上說是語言創(chuàng)造。優(yōu)化教學(xué)過程就要讓學(xué)生多進(jìn)行語言操作，而聽說讀寫則是語言操作的基本形式。教學(xué)中怎樣加強(qiáng)語言操作呢？

1.明確定向

為使學(xué)生語文學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性，應(yīng)為語言操作定向，明確提出一些需要創(chuàng)造因素參與才能完成的語言操作任務(wù)。如閱讀中評析課文，發(fā)現(xiàn)課文的特點、疑點，找出課文的精妙之外，對課文進(jìn)行必要的補充等，提出這些語言任務(wù)就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，促使他們“實踐—認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識”，努力發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。又如作文時提出立意新、構(gòu)思巧，錘煉字句等要求，也有助于學(xué)生萌發(fā)新因素，發(fā)展個性。

2.循序漸進(jìn)

語言操作必須循序漸進(jìn)。首先要有“序”，要有比較科學(xué)的程序，要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和身心特點。其次要“漸進(jìn)”，按這個程序由易到難，由簡到繁地進(jìn)行訓(xùn)練 ，掌握規(guī)律。所謂“多練”，應(yīng)該不只就數(shù)量而言，還應(yīng)體現(xiàn)在內(nèi)容的豐富和形式的多樣上，使學(xué)生能夠把零星的、個別的知識串通起來，不斷有所長進(jìn)。據(jù)此，應(yīng)著重抓住每個單元的“口語交際”“習(xí)作練習(xí)”和“語文活動”，每個單元有一、兩個訓(xùn)練點，每個單元之間又構(gòu)成一條線，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生一個系統(tǒng)知識，并轉(zhuǎn)化為能力。

3.“反復(fù)歷練”

聽、說、讀、寫必須經(jīng)過“反復(fù)歷練”、嚴(yán)格要求，一絲不茍，才能熟能生巧，熟能創(chuàng)新。以讀而論，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀讀、想想、議議、寫寫，使學(xué)生按照讀物的性質(zhì)作適當(dāng)處理。應(yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析;意在言外的，能夠辨得出它言外之意，有疏漏的，能夠指出它的疏漏之處，提出獨到的見解。到此地步，“自能讀書”，創(chuàng)造能力才能形成。

四、開展創(chuàng)造活動

1.創(chuàng)造能力與創(chuàng)造活動密不可分

創(chuàng)造活動是培植能力的土壤，為學(xué)生顯露創(chuàng)造能力提供了機(jī)會。語文教學(xué)應(yīng)堅持語文教育觀，優(yōu)化教學(xué)過程，不應(yīng)只限于課內(nèi)課本，還應(yīng)堅持“課堂向課外延伸”“課堂向生活延伸”。在課外的大課堂里，開展帶有語文特點的創(chuàng)造活動是發(fā)展學(xué)生語文的創(chuàng)造能力的重要途經(jīng)。其做法：

2.全體參與

語文創(chuàng)造活動旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨立的語文能力，特別是創(chuàng)造能力，不僅要讓學(xué)生全體參與，還要全程參與。一堂活動課應(yīng)讓學(xué)生善始善終，積極主動地參與，當(dāng)主人。比如“新聞發(fā)布會”這項活動，課前先讓學(xué)生參觀、調(diào)查，后整理成文字，課中用自己的話表達(dá)出來，課后再把口述的內(nèi)容寫成一篇短文。這樣參與的人多，發(fā)言面廣，從活動內(nèi)容的確定是到活動過程的實施均由學(xué)生親自實踐去完成，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.重在實踐

“認(rèn)識源于實踐，實踐增長才干”。開展創(chuàng)造活動，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生提供聽、說、讀、寫、演的實踐機(jī)會。如組織學(xué)生自辦班報，出好?？?，讓學(xué)生眼看、腦想、耳聽、手動、多種感觀參與活動，充分發(fā)揮非智力因素的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

4.因材施教

為使學(xué)生的創(chuàng)造能力在不同程度上都能得到發(fā)展，可開設(shè)三個層次的活動課，即基本素質(zhì)訓(xùn)練課為基礎(chǔ)活動課，興趣活動課為發(fā)展課，特長訓(xùn)練課為提高課，這樣既面向像全體，又注意因材施教，使學(xué)生的個性特長和創(chuàng)造潛能都得到發(fā)展，做到陶行知先生所說的那樣：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”