鞏軍強

摘要：隨著教育改革的不斷深入，小學英語高效課堂模式越來越受到全國各界的關注和重視。小學英語高效課堂模式的實施，在提高小學英語教學的質量上面得到了顯著的成效。但是，在實施過程中我們發(fā)現(xiàn)還是存在教師對該模式的理解不夠、導學案同質化嚴重、課堂上“小組活動”效果差等問題。因此，為了更好的完善小學英語高效課堂模式，進一步提升小學英語教學的質量，本文就上述存在的三個問題提出了改進策略。

關鍵詞：小學英語 高效課堂模式 改進策略

英語作為世界通用的一種交流語言，其應用十分廣泛。在我國，小學的英語教育已經(jīng)受到了全面的重視。在新型教育模式改革的背景下，高效課堂模式也成為了各位學者研究的重點，教學效果就是對教學模式最好的檢驗，而高效課堂模式在檢驗的過程中發(fā)現(xiàn)，這種教學模式教學效果還不算特別好，在個別的區(qū)域或者學校，效果很差。通過調查研究發(fā)展，教學效果差的主要原因是，在高效課堂模式實施過程中，很多教師對該模式的理解很模糊，甚至都不太明白;懂得高效課堂理念的老師有的又存在導學案同質化很嚴重的情況;有的老師運用了高效課堂模式進行課堂“小組活動”，但是效果卻很差等等。因此，為了解決這個高效課堂模式在實施中存在的實際問題，下面，我們提出了一些列改進策略，為高效課堂模式實施效果的提升提供理論依據(jù)。

一、加強教師對小學英語高效課堂模式的理解

（一）加強小學高效課堂模式的理論學習

小學英語高效課堂，除去要求學生和教師對這種新型的教學模式的理解和認識外，主要還是需要教師在理解的基礎上，支持這種新型的教學模式，這是對學生學習效果的一種基本保障。這就需要教師對這種新型的教學模式進行理論學習，提升教師高效英語課堂理論的理解和授課能力。

對于小學英語高效課堂模式的理論學習，首先，讓教師正確科學的理解高效課堂的意義和內涵，并讓教師間互相進行探討和學校實施英語高效課堂的策略。其次，教師應該結合自身的經(jīng)驗和學生的特點進行多元化的教學，對高效課堂進行分層次的探索，不可激進。最后，教師要在充分理解和指定高效課堂的目標的情況下，認真準備充實的課堂教學內容。高效課堂最主要的目的不是灌輸知識，而是激發(fā)學生自主學習的能力，這樣，才算真正的高效教學。

（二）全面提升教師的綜合素質

在高效課堂中，導學案的核心就是在于教師對學生的“導”，而高效的導，主要是在于教師自身對導學案的設計、學情的了解等。導學案多樣化、創(chuàng)新的設計者都是需要教師利用自身的理論知識、經(jīng)驗和素養(yǎng)等。因此，教師應該全面提升自身的綜合素質。提升綜合素質主要有兩個方面，第一，教師應該充分利用各種學習和提升的機會，并積極參與學校、教育局、國家等組織的各種教師研討或者培訓的機會，在學習的同時，教師之間進行共同的探討和分享，達到一起學習一起提升。第二，利用有限的課余時間，對于教育學、教育方法、學生心理教育、教師核心素質培養(yǎng)等進行有效的學習和研究，并結合自身的實際進行有效的教學實踐研究。只有教師的綜合素質得到提升，才有更加有效的提升英語高效課堂教學的效率。

（三）提高教師的教學實踐能力

教師提高英語高效課堂應用的有效性，具有良好的綜合素養(yǎng)是不夠的，教師更應該把理論知識化為實踐能力。首先，教師要準確的把握好高效課堂的內容、引導過程和學生的反應。教師應該有效的發(fā)揮自身有效指導的作用，根據(jù)學生的情況，靈活的把握好課堂設置和課堂活動的銜接作用，讓學生感受知識的魅力，產生主動學習的興趣，更好的掌握知識。另一方面，教師要加強合作小組建設。只有教師真心的支持小學英語高效課堂的實施，并付諸行動，認真做好新模式下的高效課堂培訓工作，并采用科學合理的評價方法，及時對高效課堂的實施給予意見和建議，才能讓高效課堂達到高效的效果。

二、導學案的多樣化編寫

（一）教師應合作集體編寫導學案

一般情況下，每個教師的導學案基本上都是參考其他教師的導學案進行編寫的，這樣就容易出現(xiàn)導學案同質化嚴重的情況。為了盡量減少內容同質化現(xiàn)象，學校應該將所有的小學英語教師集合起來，一起進行探討和制定導學案。導學案的制定進行按照約定的時間、地點和責任人進行規(guī)范化編寫，而且在編輯寫的時候，應該進行規(guī)范化進度的記錄和檢查，確保導學案的質量。而且在導學案的編寫應該是定期進行的，避免變成輪流編寫。編寫的導學案應該具有一定的主體性和引導性，而且作為高校課堂的導學案應該具備一定的探究性、創(chuàng)新性和層次性。導學案應該明確學習的目標、重點和難點、導學的過程、達標檢測和學習總結的反饋等。在進行英語教師合作集體編寫導學案的過程中，應該建立互相監(jiān)督和學習的機制，提升導學案編寫的質量。

（二）以學生為主體設計導學案

導學案的設計應該以學習的主體學生為主，設計多樣化的導學案給學生參考選擇，并按照學生提出的建議或者想法對導學案進行修改或者編寫，這樣才能更好的滿足學生的參與感，并提升學生學習的積極性，提高高校課堂的效果。以學生為主體的導學案，設計形式多樣，針對性強，適合學生學習，學生感興趣，同時達到啟發(fā)和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。

三、全體學生參與“小組活動”

因為學生學習能力和反應速度等能力的層次不齊，使得教師設計的“小組活動”的內容只有少數(shù)的學生可以快速理解，并跟上教師的步伐，使得“小組活動”沒辦法達到全體學生參與，輔助課堂教學的作用。因此，教師應該對“小組活動”的內容進行優(yōu)化，減少晦澀難懂的部分，設計一些創(chuàng)意性符合全體學生實際情況的內容。

對于英語高效課堂“小組活動”內容設計時應該多梯度、難易結合的形式進行，使得全體學生都能且愿意參加到“小組活動”中，這樣不僅可以建立學生學習參與和學習的積極性，還可以增強孩子的自信心，使得課堂效率提升的情況下，有利于孩子身心的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李玉敏.生本理念下的小學英語高效課堂[J].中國校外教育，2017（1）：08.

[2]王福祥.如何構建小學英語高效課堂[J].中國校外教育，2017（2）：87.