連維

摘 要 “翻轉(zhuǎn)課堂”采用的是讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)方式。 “翻轉(zhuǎn)課堂”得益于學(xué)生可以通過信息技術(shù)及數(shù)字化設(shè)備根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及教學(xué)模式;同時，教師由指揮者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。本文對生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用與探究研究。

關(guān)鍵詞 生物 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)任務(wù) 配套資源

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師、學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。筆者長期一線生物教學(xué)，結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于生物教學(xué)進(jìn)行以下探討。

1翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國的一所山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！值毓珗@中學(xué)，當(dāng)時許多學(xué)生由于各種原因時常會錯過正常的學(xué)校活動，并且因?yàn)檫^多的時間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上，而導(dǎo)致很多學(xué)生缺課從而學(xué)習(xí)跟不上。2007年春天，學(xué)?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，他們把結(jié)合實(shí)時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了。他們于2012年1月30日舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂開放日。此后，許多教師都嘗試了以學(xué)生在家看視頻替代教師的課堂講解，而在課堂更多地注重同學(xué)與同學(xué)、教師與同學(xué)的交流，這就是后來日漸興起的翻轉(zhuǎn)課堂。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化的實(shí)施策略

（1）課前引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的支架：任務(wù)單。所謂學(xué)習(xí)任務(wù)單，是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的紙質(zhì)文本材料。它好比是一張路線圖，能讓學(xué)生預(yù)先知道課堂上必須掌握的內(nèi)容、開展的學(xué)習(xí)活動及達(dá)成的目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生及時跟進(jìn)并準(zhǔn)確領(lǐng)會課堂需求，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。例如教學(xué)部編人教版教材七年級下冊生物學(xué)第一章人的由來--第一節(jié)：人類的起源和發(fā)展。任務(wù)單設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：說出人類起源于森林古猿，人類是在與環(huán)境的相互作用中進(jìn)化來的;嘗試采用對比的方法，比較四種現(xiàn)代類人猿與人類的異同、人類起源不同階段的形態(tài)特征，描述在形態(tài)、使用工具等方面的變化;認(rèn)同人類起源于森林古猿。一個好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向?yàn)榛痉绞?，注重發(fā)展學(xué)生高級思維能力和成功開展翻轉(zhuǎn)課堂的有效方式，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。

①吃透教材，把握問題的挖掘和設(shè)計(jì)。要求把教學(xué)重難點(diǎn)或其他知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題提出來，使學(xué)生在解決問題的同時掌握教學(xué)重難點(diǎn)。教師在編制學(xué)習(xí)任務(wù)單時，必須把握好對教材的翻譯和開發(fā)，設(shè)計(jì)出具有引導(dǎo)性的問題，把教材中邏輯性強(qiáng)、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、具體的知識。

②了解學(xué)情，關(guān)注任務(wù)的層次和差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高低之分，但他們都有內(nèi)在的追求成功的渴望，這就需要教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單時充分關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)貼近于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以針對同一練習(xí)在任務(wù)單中提出不同的達(dá)標(biāo)要求，也可以將某一實(shí)踐活動的步驟在任務(wù)單中羅列出來供學(xué)困生參考，通過這樣的方式給予各類能力差異的學(xué)生嘗試獲得成功的條件。

③明確方法，搭建自學(xué)的階梯和支架。學(xué)習(xí)任務(wù)單是以“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”為特征的教學(xué)支架，這里的學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著教師的袖手旁觀，教師要在任務(wù)單中給予學(xué)生自學(xué)必要的幫助：可以提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的信息環(huán)境，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的活動情境，可以將自學(xué)所要采取的方法、步驟呈現(xiàn)在任務(wù)單中，為學(xué)生搭建自學(xué)的階梯和支架。

（2）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的配套資源：微課視頻。教師首先選擇相關(guān)的微課程主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案，用筆在白紙板上展現(xiàn)教學(xué)過程，用不同顏色的筆書寫、畫圖、標(biāo)記，在他人和輔助器材幫助下，用手機(jī)將整個教學(xué)過程拍下來，保證畫面清晰、準(zhǔn)確、穩(wěn)定即可。另一種是使用錄屏軟件進(jìn)行制作，教師需要提前準(zhǔn)備教學(xué)材料及多媒體素材，制作PPT課件，然后再運(yùn)用錄屏軟件（如camtasia studio等）將整個操作、講解過程錄制下來。

（3）以學(xué)生探究為主體的課堂：機(jī)智“對話”。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂內(nèi)外的時間被重新調(diào)整，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于問題的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流，通過對話，使自己融入課堂討論，在討論中發(fā)表觀點(diǎn)，適時質(zhì)疑，及時引導(dǎo)，使課堂真正成為激蕩智慧、促進(jìn)發(fā)展的場域。

（4）追求學(xué)生個性成長的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用微課視頻和自主學(xué)習(xí)單等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排自己的學(xué)習(xí)，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式。

總之，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使"翻轉(zhuǎn)課堂式"教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。生物學(xué)教材最明顯特征圖文并茂，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。

參考文獻(xiàn)

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