左平

摘 要：識(shí)字是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生靠死記硬背學(xué)習(xí)往往很吃力。眾所周知，漢字的構(gòu)造是有規(guī)律的，這種規(guī)律就是字理。通過字理的解析，學(xué)生能對(duì)漢字特有的音形義有邏輯上的理解。

關(guān)鍵詞：字理知識(shí);低年級(jí)學(xué)生;識(shí)字能力

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）04B-0063-02

在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字是閱讀與習(xí)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生閱讀能力提高的基礎(chǔ)，更是學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。隨著新課程改革的不斷深入，漢字造字規(guī)律及其蘊(yùn)含的文化備受重視。任何形式的學(xué)習(xí)，如果能幫助學(xué)生揭示內(nèi)在規(guī)律，學(xué)生就能建構(gòu)起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)起來就容易得多。也就是說，在小學(xué)低年級(jí)，識(shí)字是首要任務(wù)，對(duì)于如何依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)已成為專家學(xué)者與老師關(guān)注的重點(diǎn)。本文主要論述依據(jù)字理提高低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字能力。

一、合理創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”在教學(xué)中，如果教師能依據(jù)漢字的字理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些符合低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)的情境，就能使學(xué)生由“被動(dòng)識(shí)字”到“喜歡認(rèn)字識(shí)字”再到“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。學(xué)生一旦對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚興趣，就會(huì)全身心投入，樂此不疲。在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，依據(jù)漢字的字理特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)形式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。

（一）猜字謎

猜字謎是低年級(jí)學(xué)生非常喜歡的一種游戲形式。在教學(xué)活動(dòng)中可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，編一些有趣謎語激發(fā)學(xué)生認(rèn)字的興趣。比如，教“補(bǔ)”字，根據(jù)字的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“蘿卜穿衣”字謎，讓學(xué)生打一個(gè)字。再如，巧奪天工——打一字（人），兩個(gè)小孩在土堆上背靠背——打一字（坐）……以字謎、順口溜等學(xué)生喜歡的形式，出題引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，增添學(xué)習(xí)的趣味性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）編兒歌

兒歌韻律感強(qiáng)，朗朗上口，是學(xué)生喜歡的音樂形式。在日常教學(xué)中如果能根據(jù)漢字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，學(xué)生不僅能輕松記住漢字，甚至?xí)K身不忘。如教學(xué)“碧”這個(gè)字，根據(jù)漢字的構(gòu)造，編成“王大姐，白大姐，一起坐在石頭上，看著碧藍(lán)的天”。這樣的兒歌不但解析了“碧”這個(gè)字的構(gòu)成，還解釋“碧”可以表示顏色的意思，學(xué)生易學(xué)易記，還妙趣橫生。

（三）講故事

故事是兒童學(xué)習(xí)漢字的一種有效方式。在教學(xué)中如果合理引入有關(guān)漢字文化的故事，往往能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。在教學(xué)生字“家”時(shí)，我在“家”字下面貼上一張小豬的圖片，有的學(xué)生提問豬和“家”字有關(guān)系嗎。順著學(xué)生心中的疑問，我在小豬圖片下面寫上“豕”字，標(biāo)上拼音并解釋“豕”字意思：在古代把豬叫做“豕”。遠(yuǎn)古人們主要靠捕魚和打獵生活，經(jīng)常捉到豬，那時(shí)的豬都是野生的，后來隨著人們的打獵工具越來越先進(jìn)，捕捉的豬越來越多，吃不完，就把捉來的小豕養(yǎng)在屋子里，經(jīng)過馴養(yǎng)成了現(xiàn)在的豬。教師在講到將“豕”養(yǎng)在屋子里時(shí)，在豬的圖片上方加了寶蓋頭，板書“家”，讓學(xué)生一起說“野豬是個(gè)寶，養(yǎng)在家里頭”。像這樣的故事可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生字學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)熱情非常高。

二、通過比較思維進(jìn)行辨形識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)生字過程中，對(duì)于一些同音字或形近字特別容易混淆，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。其實(shí)出現(xiàn)這種情形對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說很正常，畢竟低年級(jí)學(xué)生身心還不夠成熟生活閱歷還不夠豐富，理解能力也不是很強(qiáng)。如果在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用字理比較法，可以有效地緩解兒童在識(shí)字過程中的這一難題。在教學(xué)“螞蟻”的“螞”這個(gè)字時(shí)，我就把“螞”和“媽”進(jìn)行字理比較，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較“螞”和“媽”有什么不同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“螞”和“媽”這兩個(gè)字的偏旁不一樣，然后啟發(fā)學(xué)生結(jié)合字理辨析這兩個(gè)字的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生討論得出螞蟻是昆蟲，而媽媽是女性，所以偏旁不同。通過這樣的字理比較，學(xué)生不僅能理解“螞”和“媽”的區(qū)別，也在不知不覺中體悟了漢字的造字規(guī)律，便于學(xué)生用這樣的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)同類漢字。

再比如“緩”與“暖”，很多學(xué)生不能正確區(qū)分，盡管一些學(xué)生知道不同場(chǎng)合要用哪個(gè)字，而一旦要寫就會(huì)出錯(cuò)。例如說將“今天的天氣真暖和”寫成了“今天的天氣真緩和”，出現(xiàn)這種問題后，自己還不容易發(fā)現(xiàn)，從內(nèi)心認(rèn)為自己是沒錯(cuò)的。在教學(xué)中，遇到這種情形，老師讓學(xué)生自己檢查，往往學(xué)生比較茫然，根本不知道問題出在哪里。面對(duì)這種情況，老師如果堅(jiān)持用重復(fù)的辦法幫學(xué)生改正，不但效果不明顯，在一定程度上還會(huì)影響學(xué)習(xí)積極性，得不償失。最好的辦法就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)形近字的不同。特別是當(dāng)學(xué)生由于形近字多而出現(xiàn)焦躁情緒時(shí)，是最好的辨認(rèn)機(jī)會(huì)，因?yàn)榇藭r(shí)正是“不憤不啟，不悱不發(fā)”中的“憤”與“悱”時(shí)，是最好的教育契機(jī)。

比如，上文提到的“緩”與“暖”，通過比較，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)字的偏旁不同，這有什么含義呢？老師不能著急講解，要留給學(xué)生充足的觀察時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)偏旁代表的不同含義，學(xué)生通過比較，探索兩者的不同含義，隨著比較，結(jié)果就會(huì)浮出水面，老師再讓學(xué)生用合適的語言表述比較結(jié)果，從而形成一個(gè)完整的比較過程。在以后學(xué)習(xí)中再遇到這兩個(gè)字，就會(huì)有意識(shí)地根據(jù)比較結(jié)果進(jìn)行判斷，合理選擇。比較思維是學(xué)生固有的思維方式，用在識(shí)字教學(xué)中常會(huì)有意想不到的結(jié)果。

三、學(xué)以致用，鞏固識(shí)字

漢語是我們的母語，在生活中，學(xué)生能夠接觸很多的漢字，可以說，漢字是無處不在的，比如電視、同學(xué)、親人名字、商店招牌、廣告及物品包裝等。例如，星期天，讓爸爸媽媽帶你到街上尋找漢字，會(huì)有很大的收獲;家中物品包裝袋上，也有很多漢字，這些都是學(xué)生識(shí)字的良好環(huán)境。生活是孩子們學(xué)習(xí)的另一位老師，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了拼音，認(rèn)識(shí)更多的漢字，領(lǐng)略了識(shí)字的樂趣。校園中的宣傳櫥窗、黑板報(bào)、公告欄等都是圖文并茂，也是識(shí)字的樂園。室內(nèi)外走廊中張貼的名人名言，時(shí)刻提醒學(xué)生遵守紀(jì)律、注意安全的警示語，老師與同學(xué)們的姓氏等，都為學(xué)生營造良好的識(shí)字環(huán)境，在潛移默化中學(xué)生掌握了更多的漢字，還為學(xué)生創(chuàng)造了理解字義的良好語言環(huán)境，字形字義得到了鞏固，識(shí)字能力得到了提高。在識(shí)字教學(xué)中，老師可以嘗試不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生體會(huì)識(shí)字學(xué)習(xí)的樂趣，將“要我學(xué)”改為“我要學(xué)”。

四、結(jié)束語

依理識(shí)字有很多方法，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，在生活中認(rèn)識(shí)更多的漢字，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字蘊(yùn)含的樂趣。通過依理識(shí)字，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立探索，激發(fā)思維，充分發(fā)揮想象力，在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，掌握個(gè)性化的依理識(shí)字能力，做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，提高識(shí)字能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋淑芳.呼市石頭巷小學(xué)一年級(jí)漢語拼音教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

[2]葉田.蘇教版小學(xué)一年級(jí)獨(dú)體字教學(xué)策略個(gè)案研究[D].中央民族大學(xué)，2016.

[3]王愛娟.小學(xué)一年級(jí)語文識(shí)字課教學(xué)探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，（24）.

[4]田本娜.百年識(shí)字教學(xué)的歷史及創(chuàng)新[J].小學(xué)語文教學(xué)，2002，（9）.

[5]楊金虎.運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué) 打造高效識(shí)字課堂[J].學(xué)周刊，2019，（17）.

[6]尹文學(xué).趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 試題與研究，2019，（13）.

[7]袁見奇，張翠萍.識(shí)字教學(xué)點(diǎn)滴談[J].云南教育，2002，（1）.

[8]龐麟歡.激發(fā)興趣 提高識(shí)字的教學(xué)效果[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2018，（9）.

[9]魏秋菊.淺析低年級(jí)識(shí)字趣味學(xué)習(xí)[J]. 科普童話，2019，（18）.