呂吉主

[摘? ?要]在初中道德與法治課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。思辨情境是培育思辨能力的土壤，因此教師要把握學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境;緊扣核心概念，創(chuàng)設(shè)針對性情境;促進(jìn)自我總結(jié)，創(chuàng)設(shè)反思性情境。

[關(guān)鍵詞]初中道德與法治;思辨情境;創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0058-02

道德與法治是一門新興課程，是由原有的思想品德課程改編修訂的。這一課程要求著重培養(yǎng)學(xué)生思考辨別的能力。思考和辨別主要是考查學(xué)生在課堂和課下的自主思維能力，這里同時包含了對學(xué)生思維方式的考查以及對學(xué)生思維品質(zhì)的拓展。教師在教學(xué)中要積極指引學(xué)生，讓學(xué)生鍛煉探究分析、選擇對比和總結(jié)歸納的能力，這樣有助于他們以后在具體的場景中擁有自主分析和正確評判的思維能力。教師在教學(xué)道德與法治課時，如果僅僅是給學(xué)生灌輸“死板”的道德觀念和法律條文，很難讓他們信服，可以通過創(chuàng)設(shè)具體的情境來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

一、把握學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境

教學(xué)道德與法治課時，教師應(yīng)對學(xué)生的知識能力和心理素質(zhì)進(jìn)行充分的了解與把握，并結(jié)合學(xué)生的思維方向創(chuàng)設(shè)具體化的、有挑戰(zhàn)性的思辨情境，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生推理、分析的能力，讓學(xué)生今后在類似的場景問題中能聯(lián)系到自己的實際生活，進(jìn)而產(chǎn)生更為活躍的思維碰撞，實現(xiàn)對道德與法治課相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化理解與深入掌握。

在《增強(qiáng)生命的韌性》一課的教學(xué)中，必須充分考慮到對于學(xué)生而言，挫折實際上是一把雙刃劍。為了幫助學(xué)生深化對這一知識點的理解，一位教師在教學(xué)中通過兩個故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了挑戰(zhàn)性思辨情境。

故事一：

一對好友在沙漠旅行的過程中，雖然帶有一個裝滿水的皮囊，但是卻未發(fā)現(xiàn)皮囊始終在一點一點地漏水，等發(fā)現(xiàn)時只剩下半袋水了。其中一個人垂頭喪氣地說：“真倒霉，我們現(xiàn)在只有半袋水了，究竟該怎么辦？”但是另一個人卻說：“太好了，幸好我們發(fā)現(xiàn)及時，現(xiàn)在還有半袋水呢。”

基于這一故事，教師為學(xué)生設(shè)計了如下提問：“你能夠從中想到什么？”

故事二：

有兩只青蛙同時掉入牛奶瓶中，雖然瓶中的牛奶并不是特別多，但是牛奶的高度足以將青蛙淹沒。其中一只青蛙想：“這么高的瓶子，看來是再也出不去了！”于是它很快沉沒于瓶底。另外一只青蛙看到了此情此景，并沒有放棄，而是不斷地提醒自己：“我肌肉發(fā)達(dá)，擁有非常好的彈跳能力，一定可以跳出這里！”于是它一次又一次地跳起，最終成功跳出了牛奶瓶。

基于這一故事，教師為學(xué)生設(shè)計了如下提問：在我們奮斗的過程中，難免會遭遇困境，能夠脫險的秘訣是什么？聽完這兩個故事之后，你能得出怎樣的啟示？

以上案例中，教師創(chuàng)設(shè)的思辨情境充滿了挑戰(zhàn)性，結(jié)合教師的系列提問，必然可以使學(xué)生更真切地體會到在應(yīng)對挫折的過程中，應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知和態(tài)度。只有具備正確的認(rèn)知和態(tài)度，才能夠形成積極的情緒，并做出正確的行為反應(yīng)。由此可見，只要準(zhǔn)確把握問題的合理性，并結(jié)合恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，必然可以有效突破教學(xué)難點，提高教學(xué)實效。

二、緊扣核心概念，創(chuàng)設(shè)針對性情境

“嚴(yán)于思辨”的含義主要指以縝密的思維進(jìn)行辨析。道德與法治課中有很多內(nèi)容需要使用概念學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生只有在對核心思想成分進(jìn)行掌握后才能看清事物本質(zhì)，將問題具體化分析，充分消化內(nèi)容。道德與法治課的教學(xué)就旨在提升學(xué)生的思維能力，包括縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。

以《青春飛揚(yáng)》一課的教學(xué)為例，一位教師緊扣文本的核心概念“自信、自強(qiáng)”為學(xué)生設(shè)計了如下情境：

首先播放視頻片段《鷹的重生》。

師：通過這段視頻，大家能夠從中發(fā)現(xiàn)鷹的哪些品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的？

生1：首先就是自信，它相信自己可以完成蛻變，并且努力去實現(xiàn)這一目標(biāo)。

生2：面對挑戰(zhàn)毫無畏懼，也能夠承受所遭遇的痛苦和磨難。

生3：不畏困難，不畏艱苦，意志堅定。

生4：努力拼搏，積極進(jìn)取，永不放棄。

生5：在這漫長的150天中，鷹具備持久的耐力和堅持的品質(zhì)。

師：實際上大家從鷹的身上看到的品質(zhì)，和我們?nèi)祟愖鍪聲r應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)完全一致。自信是堅定的信念，始終堅信自己能夠完成某件事;自強(qiáng)是不畏懼的精神，不畏艱辛、不畏困苦。那么，自信和自強(qiáng)之間存在怎樣的關(guān)系呢？

生6：只有充滿自信，才能夠堅定信心、努力堅持。

生7：只有當(dāng)人擁有了自強(qiáng)不息的精神之后，才能夠獲取成功，而獲取成功也能夠提升自信。

師：是的，自信是保障自強(qiáng)的關(guān)鍵，同時自強(qiáng)也可以顯著提升個體的自信。

對于《青春飛揚(yáng)》這一內(nèi)容而言，其關(guān)鍵的突破口就是引導(dǎo)學(xué)生把握青春飛揚(yáng)的力量，使學(xué)生可以樹立自信、點燃熱情，這樣才能夠在青春飛揚(yáng)的過程中保持持久的動力。針對自信以及自強(qiáng)等相關(guān)概念的理解，是完成這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵?！耳椀闹厣愤@段視頻，使學(xué)生可以在真實的感悟和體驗中，了解個體應(yīng)當(dāng)具備的自信和自強(qiáng)的品質(zhì)，并實現(xiàn)對概念的深化理解與感悟。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主提煉出如下結(jié)論：自信就是堅定地相信自己，自強(qiáng)就是奮發(fā)圖強(qiáng)。教師基于此引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考：如何準(zhǔn)確把握二者之間的辯證關(guān)系？這樣，學(xué)生便能夠獲得更真切的感悟：自信和自強(qiáng)正如同鷹的雙翼，只有同時具備才能夠像鷹一樣展翅飛翔。

三、促進(jìn)自我總結(jié)，創(chuàng)設(shè)反思性情境

道德與法治教學(xué)中，教師要指引學(xué)生對自己平時的所作所為進(jìn)行反思和總結(jié)，這種勇于反思的品質(zhì)才是真正的、具體化的 “勇于思辨”。教師在其中就扮演著設(shè)置具體思辨場景的角色，培養(yǎng)學(xué)生 “勇于思辨”的能力。

例如，在教學(xué)《尊重他人》這一課時，一位教師為學(xué)生設(shè)計了以“融入生活，反思踐行”為主題的活動——你能否做得更好？教師在背景音樂下這樣導(dǎo)入：“在我們的成長過程中，我們始終得到了無數(shù)人的關(guān)愛與呵護(hù)，其中既包括我們的父母長輩，也包括我們的老師和同學(xué)，這些關(guān)愛使我們能夠健康快樂地成長。那么請你捫心自問：你是否曾經(jīng)有過對他人不尊重的言行？是否曾經(jīng)因為尊重他人而收獲到溫暖，獲得快樂的體驗？”

教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主反思，并組織課堂交流。

生1：我們班有位同學(xué)因為牙齒長得不好看而遭受過我的嘲笑，我甚至還給他取了一個“大嘴猴”的綽號。取綽號本身就是對他人的不尊重，我只顧自己高興，卻忽視了他人的感受。實際上每個個體都是平等的，我們不能踐踏他人的尊嚴(yán)，應(yīng)給予他人更多的尊重。

師：那么被取綽號的同學(xué)，你能不能說一說你的感受呢？

生2：首先我非常厭惡這個綽號，當(dāng)然也很討厭我自己的牙齒，甚至做夢也會夢到被嘲笑的情景……（該生說著說著竟然哽咽起來，教師對他進(jìn)行安慰。）

師：如果現(xiàn)在能夠給予你一個道歉的機(jī)會，你愿意嗎？

生1（此時非常羞澀，小聲地對生2說）：對不起！

師：能否大點聲呢？

生1似乎經(jīng)過了激烈的思想斗爭，大聲地說道：對不起?。ù藭r班里響起熱烈的掌聲）

以上案例中，學(xué)生在反思性思辨情境的輔助下開展了實踐活動，在實踐中反思和糾錯，自主規(guī)范和約束相關(guān)行為，使學(xué)生可以在日后的生活和學(xué)習(xí)中能夠尊重他人，從而順利達(dá)成育人目標(biāo)。

總之，在初中道德與法治教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，這不僅是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體，同時也是立足于素質(zhì)教育開展道德與法治教學(xué)的有效落點。思辨情境是學(xué)生進(jìn)行思辨學(xué)習(xí)的有效載體，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、針對性和反思性的思辨情境能夠有效地提升學(xué)生的思辨能力。

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）